淺談學前兒童心理健康問題及對策

摘 要：對學前兒童的心理健康教育，主要是為了培養孩子的心理素質和社會文化素養，從而達到學前兒童的全面發展。隨著我國學前兒童教育的研究和改革不斷深入，學前兒童教育的情況己經發生了很大的變化，呈現出非常好的發展趨勢，但同時也存在著很多問題、本文主要分析了目前我國學前兒童心理教育所面臨的問題并提出了自己的一些看法。

關鍵詞：學前兒童 心理健康 教育

一、學前兒童心理健康教育存在的問題

1.家庭和學校教育方式不恰當

目前，很多家庭對學前兒童的教育方式都存在思想上的偏差，都認為只要教好孩子知識就行了，忽視對孩子個人行為習慣的培養，還有就是只給孩子物質生活上的滿足，忽略了對孩子情感上的需求，缺乏心理上的關心。在幼兒園的教育過程中，幼師經常忽略孩子個體之間的差異，沒有結合孩子自身的特點來進行教育學習，當遇到自己不喜歡的活動或是教學方式時，幼兒經常會表現出消極的態度，不愿意參與，不利于幼兒德智體美的全面發展。[1]

2.缺乏健康的人際關系教育

學前兒童期所面對的人際關系主要為師生關系、學前兒童間關系。

（1）師生關系不和諧

學前兒童一般都會比較依賴家長，由于年齡小，沒有自己獨立處理生活問題的能力，當離開父母或是家長時，就會產生抗拒心理，渴望得安全感。但是學校不同于家庭，并不是你想怎么樣，就都得順從你。一些教師在處理學前兒童問題時，往往是根據整體的教學目標安排活動教學，命令式的教學強制要求學生去接受，使很多學生產生不滿的情緒，心情焦慮，不愿意積極參與，甚至對老師產生厭煩心理。[2]

（2）學前兒童間關系不和諧

學前兒童由于心理機制發育不成熟，經常會有一些自己的小情緒，與同伴之間的交往能力也比較差，很多學前兒童都不愿主動和別的伙伴主動交往，特立獨行，最終導致孤僻冷漠的性格，久而久之就會感到孤立無助，如若長期這樣就會形成嚴重的心理健康障礙。還有一部分學生，能夠很快融入集體，交到比較好的伙伴朋友，但是小孩子之間比較容易爆發矛盾，產生爭吵，因此也需要老師及時的開導，促進學前兒童之間關系和諧，健康成長。

3.以自我為中心，唯我獨尊

現在的幼兒基本都是家人的掌中寶，全家人的愛都傾注在孩子身上，在送入學校之前基本都是由父母全程照顧，因此很多兒童就形成了以自我為中心的獨占心理，性格孤傲，認為凡是都要依照自己的想法來，在學校也希望老師和自己的父母一樣都順著自己的心意來，也不愿與他人分享玩具，自理能力較差。情緒極不穩定，自控能力差 ，在家庭中，父母都能盡量滿足孩子的一切需求，但在學校中就不同，很多事情都不能順從自己的意愿，一旦要求得不到回應，就會大哭大鬧，情緒極不穩定，不愿與聽從老師的教誨，自控能力較差，不能處理好自己與老師同學之間的關系，無理取鬧，甚至還會破壞公物，搶占他人物品，這些都不利于學前兒童心理健康的形成。意志不夠堅強，心理承受力弱 ，在課堂教學中，學前兒童上課好動性強，經常在上課時間找別的同學聊天，游戲打鬧，無視課堂紀律，當老師言辭過于嚴厲，又會對孩子的心理產生打擊，但是很多學生就是意志不夠堅定，上課時間玩，下課又不能完成老師布置的任務，遇到困難也只會哭泣退縮，

二、學前兒童心理健康問題的解決對策

1.開展家長心理教育培訓，促進家園互動

家庭是幼兒成長的主要環境，家庭氛圍的內在精神體現了家庭環境的好壞，良好的家庭環境能給幼兒一個穩定、積極的情緒狀態。作為家庭氛圍的核心人物，父母在學前兒童的心理健康中扮演著重要的角色。通過對父母進行心理教育培訓，家長可以更多地了解學前兒童的心理特點，尊重和理解他們的心理思想，保持良好的溝通環境。同時，我們與心理咨詢機構建立良好的合作關系，幫助學前兒童保持良好的心理健康環境。可開展以下活動：家長學校心理輔導講座；定期開展親子心理活動；對于有心理問題的學前兒童，應建立針對學前兒童幼兒園家長的特殊心理保障體系。

首先，幼兒心理健康教育應與幼兒園地音樂、藝術、語言、科學等形式的教育活動相結合，使幼兒心理健康教育生動活潑，符合幼兒的心理特征。

其次，幼兒心理健康教育應與游戲相結合。游戲是適合在與反對派的種植和培育良好的手段，在游戲中，學前兒童通過游戲主題，選擇游戲角色，參與游戲活動，情節的發展，學會與同伴相處成為朋友，有助于良好的自我意識的發展，符合情感的形成，社會化和個性化的協調。同時，在游戲中加入一些心理健康教育的內容，發揮游戲活動的教育作用，讓學前兒童體驗真正的快樂，增強社會意識，提高學前兒童與同伴之間的交流與合作能力。

三是幼兒心理健康教育與日常生活相結合。幾乎日常生活中的每一個環節都可以用于學前兒童的心理健康教育，讓每個幼兒都能感覺到對她的關心，老師可以組織學前兒童與伙伴之間互幫互助交朋友，教幼兒如何綁鞋帶、玩游戲，讓幼兒感受到幼兒園生活的快樂，使幼兒的生活技能大大提高。

2.關注學前兒童個體差異

幼兒園教師可以針對幼兒在心理健康方面的一些知識，提高幼兒的心理健康知識水平，保持幼兒的心理健康，提高幼兒對心理健康的認知。但應注意形式多樣、生動、內容適當。讓學前兒童反復練習他們所學的行為和技能，加深他們對這些行為和技能的理解和掌握，形成穩定的行為習慣。，學前兒童思維更直觀，模仿力強，教師給學前兒童樹立一個良好的榜樣，讓他們模仿，無需刻意，讓他們在無形之中學會的行為習慣，久而久之，就會成為一生受用的好習慣。通過學前兒童的個人基本情況表、學前兒童的個性特征表和學前兒童的心理問卷調查，可以建立相關的檔案。然后根據不同學生的特點，因材施教。

3.家、園結合共同進行心理健康教育

幼兒心理健康教育問題主要與父母對孩子的教育方式不當有關，因此，幼兒園心理健康教育迫切需要家庭教育的積極配合。幼兒園可以組織定期的家長會，對家長的孩子一起普及兒童心理健康教育的重要性，老師要多與家長溝通，共同找出學生的問題所在，這樣才能對癥下藥，從根本上解決學前兒童的心理健康問題，促使學校和家庭的目標一直，塑造幼兒良好的個人行為。

參考文獻

[1]王剛.現代學前兒童素質教育新觀念[J].2015（06）.

[2]章海東.學前兒童心理健康教育的思考與實踐[J].基礎教育研究，2013（12）.

作者簡介

曾文珍（1968.12—），民族：漢族，籍貫：江西省吉安市吉州區，學歷：大專，職稱：小教中級9崗，主要研究方向：幼兒教育。