淺談?dòng)行ч_展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

趙巧靈

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能使知識(shí)更直觀形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生輕松掌握物理知識(shí)，且有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，以及在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更能體驗(yàn)到課堂的主人翁地位，所以開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中尤其重要。

關(guān)鍵詞：演示性實(shí)驗(yàn)；探究性實(shí)驗(yàn)；教師定位；學(xué)生定位

1 初中物理實(shí)驗(yàn)的重要性

初中學(xué)生正處于青春發(fā)展時(shí)期，初中生的思維能力和認(rèn)知水平還處于形成發(fā)展階段，若剛接觸的知識(shí)是純理論，可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而初中物理大部分知識(shí)點(diǎn)是解釋生活中的物理呈現(xiàn)，若能有效的通過實(shí)驗(yàn)將其直觀明了又有趣的現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低邏輯思維理解難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，就能為今后學(xué)習(xí)物理墊下豐厚的情感基礎(chǔ)。而物理實(shí)驗(yàn)不僅能很好地幫助學(xué)生降低邏輯思維理解難度，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心科學(xué)素養(yǎng)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究能力：通過提出問題，作出假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集處理數(shù)據(jù)及對實(shí)驗(yàn)探究和結(jié)果作出反思和評估的能力。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的幾處問題

（1）在中考的指揮棒下，很多教師很難堅(jiān)持素質(zhì)教育，大多以學(xué)生考試成績?yōu)橹行模晃兜募訌?qiáng)學(xué)生對物理知識(shí)點(diǎn)的掌握及考試技巧的鍛煉，覺得學(xué)生的動(dòng)手能力不在考試考察范圍中，所以不必花太多時(shí)間去培養(yǎng)。

（2）部分老師教學(xué)重理論輕實(shí)驗(yàn)，覺得讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)對知識(shí)的掌握速度慢且系統(tǒng)性不好，還不如讓學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”，掌握來得快且準(zhǔn)確率還高的惰性教學(xué)常態(tài)。

（3）部分老師通過自己之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，周而復(fù)始的啃老本，沒有創(chuàng)新改變，沒有與學(xué)生隨著時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，講的一些實(shí)驗(yàn)對學(xué)生沒有一定的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等等一些教學(xué)問題。

（4）實(shí)驗(yàn)器材有限，特別是非城市中學(xué)實(shí)驗(yàn)器材配套非常有限，實(shí)驗(yàn)室所采購的儀器設(shè)備知識(shí)遵循教材大綱準(zhǔn)備，一般只能簡單滿足師生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)需要而已，并不能解決教師精彩實(shí)驗(yàn)課堂所需全部實(shí)驗(yàn)器材[ 1 ]。

（5）學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視不夠。相當(dāng)一部分學(xué)生只是覺得物理實(shí)驗(yàn)很好玩，三分鐘熱情就過去了，根本沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)常出現(xiàn)隨意捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果等常見問題；還有一部分學(xué)生本身動(dòng)手能力就不強(qiáng)，老師怎么說，他們就怎么做，知其言，而不知其所以言，實(shí)驗(yàn)探究的效果還不如老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。正因?yàn)槌霈F(xiàn)了上述種種情況，很多老師干脆不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

3 對有效開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

初中物理實(shí)驗(yàn)中分為演示性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)，本人對這兩種實(shí)驗(yàn)的有效性教學(xué)提幾點(diǎn)建議。

3.1 有效開展演示性物理實(shí)驗(yàn)

3.1.1 在開展演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要確保實(shí)驗(yàn)可示范性

演示實(shí)驗(yàn)是指按照課程要求教授所教內(nèi)容，并通過實(shí)驗(yàn)主動(dòng)向?qū)W生演示出來的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢是在老師進(jìn)行演示的同時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的地方及時(shí)分析講解，甚至可以多次進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)探究，使實(shí)驗(yàn)過程更清楚明了、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更容易觀察，有效地幫助學(xué)生理解和掌握由演示實(shí)驗(yàn)而帶來的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)器材、展示的時(shí)間安排及展示過程對學(xué)生的引導(dǎo)觀察等對本堂演示實(shí)驗(yàn)課是否成功意義匪淺。

3.1.2 改善實(shí)驗(yàn)器材

實(shí)驗(yàn)室給的實(shí)驗(yàn)器材可能存在不足，也不可能為我們課堂需要準(zhǔn)備得面面俱到。我們教師要善于利用身邊的生活用品設(shè)計(jì)我們想要的有趣實(shí)驗(yàn)。如能展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的神秘性、趣味性，就能創(chuàng)造出多樣化生動(dòng)的物理情景，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心及增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[ 2 ]。

在講氣體壓強(qiáng)時(shí)在礦泉水瓶底打個(gè)小孔，瓶蓋蓋緊，里面的水流不出來。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然效果明顯，但缺乏奇異性，學(xué)生對其好奇性不強(qiáng)。若把本實(shí)驗(yàn)改為自制的轉(zhuǎn)心壺（轉(zhuǎn)心壺：由兩個(gè)瓶子并列，兩平口窄小且緊挨，從里面倒出來的液體從同一個(gè)外口出來，兩瓶身各挖個(gè)小孔，用手堵住其中一個(gè)孔，就只能流出另一個(gè)瓶中的液體），同時(shí)問學(xué)生是要美酒還是醬油。通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材從而提高學(xué)生好奇心及求知欲。

3.1.3 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模呻S心所欲

演示實(shí)驗(yàn)是使所學(xué)內(nèi)容更直觀，應(yīng)根據(jù)不同課堂教學(xué)內(nèi)容和要求，選有效的實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生更清楚地認(rèn)清物理概念和規(guī)律。演示實(shí)驗(yàn)切忌生搬硬套， 隨心所欲[ 3 ]。

例如講“固體傳聲性能好”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師常用土電話，但必須明確的是讓同學(xué)演示時(shí)，說話的聲音不能太大且土電話的固體電話線不能太短，且要做好對比：不用土電話讓同學(xué)說話具有一段距離的同學(xué)聽不到，在用土電話用樣的響度再說一遍，則同學(xué)聽到了他說的聲音了。這樣對比，整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男悦鞔_，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從而輕松地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.1.4 演示實(shí)驗(yàn)切忌模糊不清，具有啟發(fā)性

學(xué)生看不到易于掌握的實(shí)驗(yàn)過程和明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，搞不清實(shí)驗(yàn)所表達(dá)的規(guī)律、原理，增加學(xué)生困惑，無助于物理教學(xué)[ 3 ]。與其浪費(fèi)時(shí)間，不如不做。

如在講聲音是怎樣產(chǎn)生的，若老師新課導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)是摩擦墻壁發(fā)出聲音，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為聲音是物體摩擦產(chǎn)生的，本實(shí)驗(yàn)增加了學(xué)生的困惑是不可取的，應(yīng)用更直觀明了的實(shí)驗(yàn)加以導(dǎo)入。如讓學(xué)生用手摸著自己的聲帶且發(fā)出一定聲音，讓學(xué)生自己體驗(yàn)感官，不僅清晰明了，且學(xué)生很快得出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

3.1.5 要安全可靠，忌弄虛作假

一堂課的時(shí)間，必是每個(gè)教室都為之爭分奪秒的，如果教師在演示實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)失誤和差錯(cuò)，不但浪費(fèi)寶貴時(shí)間，而且會(huì)引起學(xué)生對所得結(jié)論的不信任[ 4 ]。因此，教師在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)必須確保無差錯(cuò)。最好在課前自己先提前將實(shí)驗(yàn)做過，確保安全可行[ 4 ]。

3.2 有效開展探究性物理實(shí)驗(yàn)

3.2.1 教師探究實(shí)驗(yàn)課堂中角色的自我定位

傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是“導(dǎo)”且“演”，學(xué)生只能充當(dāng)觀眾角色， 教師大部分時(shí)間用來解釋實(shí)驗(yàn)原理，向?qū)W生教授實(shí)驗(yàn)過程操作，及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)并加以演示，學(xué)生就按教師所講授內(nèi)容按部就班的操作一遍[ 5 ]，學(xué)生的主體地位只能靠課后練習(xí)來體現(xiàn)，這違背了新課標(biāo)中的學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)精神。老師應(yīng)還課堂給學(xué)生，不要過多的講授，在實(shí)驗(yàn)課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題并啟發(fā)學(xué)生做出猜想與假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)探究課堂中充當(dāng)精心的設(shè)計(jì)者、實(shí)驗(yàn)開展的組織者、實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)管理者及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的公正評價(jià)者。

3.2.2 有效安排實(shí)驗(yàn)分組

探究實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)過程，由于我國現(xiàn)在學(xué)校一般是大班教學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究以分組實(shí)驗(yàn)為主，一般每組 4-8 人，每小組成員間要相互合作，一人成功不能算整組成功，成員間應(yīng)積極互賴，相互幫助。如何有效分組對課堂成效起了關(guān)鍵作用。分組原則應(yīng)保證大班教學(xué)為輔，小組學(xué)習(xí)為主。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般有層次差異，一般學(xué)習(xí)層次分為優(yōu)、中、差。據(jù)分析，優(yōu)、中、差比值為 1：2：1。老師在為學(xué)生分組時(shí)要注意每組間成員的組成，最好能每組間都有個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生，可以帶動(dòng)其他學(xué)生更好探究學(xué)習(xí)，防止整組成員實(shí)驗(yàn)時(shí)無從下手。但這種方法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一人獨(dú)大的局面，所以教師在開始做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓組員間分工合作， 每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中有用武之地，提高其主人翁的意識(shí)。

3.2.3 靈活多變展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果

各實(shí)驗(yàn)小組完成后，教師要留出一定時(shí)間用于學(xué)生組間交流及展示自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)中的合作與交流環(huán)節(jié)[ 6 ]。并在學(xué)生展示完實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師對全班各小組的合作進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果按一定的比例折算成分?jǐn)?shù)，教師對排名前幾位的小組給予集體獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)是小組合作共同所得， 在一定程度上增加了小組的榮譽(yù)感及凝聚力，激發(fā)小組的斗志及對探究實(shí)驗(yàn)的興趣與認(rèn)同感。

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