多給中等生一點關(guān)愛

朱春曉

摘 要：在班級里，有很大一部分中等生具備較好的潛質(zhì)。可老師往往忽略了對他們的潛能開發(fā)和能力培養(yǎng)。通過實踐，作者發(fā)現(xiàn)從激發(fā)興趣，燃起中等生的學(xué)習(xí)熱情；開拓創(chuàng)新，加快中等生的學(xué)習(xí)步伐；不吝表揚，穩(wěn)定中等生的學(xué)習(xí)三個方面出發(fā)，可使中等生產(chǎn)生昂揚向上的進取心，從而跨入優(yōu)等生的行列。

關(guān)鍵詞：中等生；教師；關(guān)愛

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-082-1

中等生在班級中人數(shù)居多，他們是班級的中堅力量，但也是教師平時極少關(guān)注的一個群體。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)真誠地關(guān)愛中等生，與他們建立和諧的師生關(guān)系，幫助他們增加自信，并讓他們真切地感受到教師的關(guān)愛，不斷挖掘自身的潛能，做最好的自己。

一、激發(fā)興趣，燃起中等生的學(xué)習(xí)熱情

多數(shù)中等生并非學(xué)習(xí)不努力，無特長、無潛力或能力差，他們?nèi)缤粔K塊亟待老師去精雕細(xì)琢的玉石，有待伯樂來發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的潛能。比如：XX妍，上課從不開小差，做小動作，但成績總是平平，沒有多大的進步。在學(xué)校開運動會時選運動員，她卻把手舉得高高的，要參加跑步比賽。原來，她的體育特別好，尤其是跑步，能甩出同年級的學(xué)生一大段。結(jié)果辜負(fù)眾望，拿了年級第一，她的臉上樂開了花。那種溢于言表的神情，我從未在英語課上見到過。當(dāng)我教到Unit 6 Are you ready？這課時，我就請**妍來發(fā)命令，“run”“jump”“hop”“skip”，并及時給予表揚。從那之后，我發(fā)現(xiàn)她開始喜歡舉手，愿意上臺表演，課堂上總能看到她微笑著的臉，成績也有了明顯的提高。相信，再經(jīng)過一段時間的努力，她一定能躋身優(yōu)等生的行列。

中等生成績之所以中游，可能在學(xué)習(xí)某些環(huán)節(jié)做得不夠好或不好，這時只要有了興趣，有老師去點撥、提醒、開導(dǎo)，給他們以信心和支持，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己思想與才能的機會、條件，他們將很快脫穎而出躋身尖子生之列。而所謂的興趣，不僅僅只是學(xué)習(xí)英語的興趣，我們要最大限度的讓孩子們的各種興趣在英語課堂上得到發(fā)揮，那么他們也就有了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、開拓創(chuàng)新，加快中等生的學(xué)習(xí)步伐

中等生不被老師、同學(xué)重視的原因，除了成績平平的以外，表現(xiàn)上也一般化。其實，這些學(xué)生也有表現(xiàn)自己的欲望。只不過出頭露面的機會少一些。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們，研究他們，給他們創(chuàng)造一些機會，搭設(shè)一些舞臺讓其展現(xiàn)自己的才華。

1.英語課堂上

我們經(jīng)常會用到游戲、唱歌、表演等形式多樣的活動來活躍課堂氣氛。此時，我們可以讓中等生潛藏的興趣都表現(xiàn)出來，有的畫畫好，有的唱歌行，有的舞跳的非常棒等等，一次兩次，他們有了信心，也會更加踴躍的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。而有的英語課更適合在教室外進行。能走出教室，對孩子們來說是異常興奮的，所以在出教室之前我們得約法三章，跟孩子們說清楚規(guī)矩。如：在上到Are you ready？這課時，我就將孩子們帶出了教室。首先，我給他們分好了小組，選好組長、副組長。這時的組長和副組長一定要選有特長的，可能體育一級棒，也可能點子多，有的是管理能力強的。總之，要讓更多的中等生、特長生來擔(dān)任，并交代好職責(zé)，講清楚活動的要點和注意點。半節(jié)課的時間是各個小組自行練習(xí)，Are you ready？ Run / jump / hop...爭取每人都能練習(xí)到。利用下半節(jié)課，我們進行各小組之間的比賽。我想這節(jié)英語課上，沒有哪個孩子不參與，不積極，不感興趣的，我們要做的就是要給孩子一個創(chuàng)新的課堂，一個意想不到的課堂。

2.英語課后

教師要將課堂上的氛圍延續(xù)到課后，設(shè)計一些新穎的課后作業(yè)，這樣不僅能鞏固課內(nèi)的知識，還能維持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。

如：在教完Unit 4 I have big eyes.這課后，我就布置了讓孩子們畫一個自畫像，在自畫像下寫上描寫自己的語句，用I have...。如果你的畫畫的不好，可以請教班中畫畫的好的同學(xué)，請他們幫忙；如果你覺得語句寫的不夠好的，可以讓寫的好的同學(xué)幫忙改。第二節(jié)課在展示自己的作品時，讓我大吃一驚。自畫像畫的很卡哇伊，語句寫的很多，而且內(nèi)容豐富，而且錯誤比較少，能正確運用a，這次的作業(yè)完成的很好，孩子們在課堂上的表現(xiàn)也非常踴躍，個個都積極的很。再比如，上玩動物這課后，我就讓孩子制作連環(huán)畫，畫上幾個小動物，再配上句子，Look at the giraffe. It has a long neck.等等，同樣，同學(xué)之間可以相互合作，這樣就不會后學(xué)生說我不會畫而不完成課后作業(yè)了，在寫句子的同時，也培養(yǎng)了孩子運用語言的能力，一舉多得。

三、不吝表揚，穩(wěn)定中等生的學(xué)習(xí)態(tài)度

蘇霍姆林斯基說，“我們不能放棄每一個孩子”。因此，在平時教學(xué)中，我們要時刻關(guān)注中等生在轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)的這種心理，適時地給予關(guān)注，并對他們的學(xué)習(xí)加以肯定。關(guān)注的形式很多，一個眼神、一句話、一個動作等，納入到課上、課間及學(xué)生的方方面面。如上課前，對低年級學(xué)生就可以摸摸膽小、不善發(fā)言的同學(xué)的頭，上課時他們就能直視老師，認(rèn)真聽講；提問時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考、舉手發(fā)言；用微笑、用目光做短暫的交流，給與學(xué)生以真誠和鼓勵，喚起學(xué)生自信。如：“×××，你的英語字寫得真漂亮”“你讀英語的聲音真響亮”“你說英語的聲音真好聽”“你來做小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們一起讀吧”，雖然只是簡單的一句話，但在這些靦腆的中等生聽來，都非常的受用。而當(dāng)他們問題沒有回答正確，遭受挫折、失去信心妄自菲薄時，更需要教師指出他們的優(yōu)點，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，鼓勵他們重新樹立信心。

總之，班主任要做一個有心人，要關(guān)注班級中那些“待人點化，默默無聞”的中等生的學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生找到一副屬于自己飛翔的“翅膀”。這樣，我們的班集體才會得到全面、健康、和諧的發(fā)展。