淺談英語教學中的多層次評價

莫莉琴

摘 要：傳統的評價方式只是在期中和期末給學生一個成績，這種評價顯然十分的單一，要發揮學生學習英語的主動性，能動性和創造性，就要采用多層次的評價方式，使評價主體多元化，評價內容多維化，評價方法多樣化，以培養學生的自主意識、創新意識和實踐能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：多元評價；自主性；啟發性；差異性；創新性；教學質量

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-069-1

傳統的評價方式一般是用一個分數或者一個等級來評價學生的“好”與“不好”，這樣的評價方式既忽視了學生的學習過程，也抹殺了大部分學生學習英語的激情。因此，改變評價方式勢在必行。筆者認為，采用多元化的評價方式能體現對學生的關注和關懷，能發揮學生學習的自主性，積極性和創造性，從而促進學生的全面發展。筆者下面就如何進行多元評價談談個人的觀點：

一、實施結合平時成績的多元評價方式

新課程改革強調，考試只是學生學業成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方式有機地結合起來，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應采用交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立起綜合的成長記錄手冊。每學期，學校將學生期中、期末和平時成績按照適當比例計入總分，總分即為學期成績。

二、培養突破分數的多層綜合素質

分數也是學生能力的一定體現，而學習能力則是一個人綜合素質的集中表現，兩者是辯證統一的。我們要發展“以人為本”的“柔性教育”，采用民主管理的方式，從內心深處激發每個學生的內在潛力，在輕松和諧的氛圍中發展素質、提高成績。雖然學生的實踐能力、探究能力、協調能力等非智力能力不能量化為分數，但他們會通過各類學生表演展示和活動比賽來展現學生素質。因此，教師應關注培養學生多層次的素質和能力。按照學習英語的一般過程，教師可將學習活動分解為理解——操練——表達三部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規律，恰當地選擇教法，并要注意以下幾點：

1.自主性。鼓勵學生做自主學習的探索者，學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。俄國偉大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師不但要利用興趣這一先導，而且要精心設計活動內容，讓學生體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學習活動的組織者和指導者，學生能發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，既給予學生發揮空間，又能通過總結達到需要的教學效果。

2.啟發性。授之以“魚”不如授之以“漁”。在教學中，教師要重視向學生提供體驗活動，主要從兩方面著手：一是讓學生獲得參與活動的體驗，培養學生的參與意識和主體參與活動能力；二是讓學生獲得成功的體驗。每個學生都具有一定的創造潛能，思維活躍，常會產生知識遷移和突發奇想。不論是發散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要盡力引導，發掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學生帶來愉悅、自信及進一步學習的愿望

3.差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。注重學生在學習過程中的情感體驗。比如：在學生寫關于“How to prepare for your trip？”的話題作文時，有的學生雖然旅游經驗豐富，但是英語基礎不好，單詞，短語和句型的運用上都會出現障礙；而有的學生雖然英語學習能力很強，但是由于旅游機會少，眼界比較局限，也寫不出來。可以讓這兩類學生互幫互助，這樣就能寫出令人滿意的作文了，最主要的是在這個過程中讓有差異的個體都體會到了成就感。

4.創新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，激發學生應多角度思維考慮問題的興趣。這需要教師在備課上更多努力和鉆研。例如，高二英語模塊6第一單元Project中的“The important papers”一文適合學生扮演文中人物，分角色朗讀。教師要提示學生想象自己為文中的人物，讀出語感使他們成為參與到課堂中的來的活動者，不再做旁觀者。實踐證明，學生們很樂意和善于模仿，特別是扮演“King”，回答問題也很積極。教師也可以分配給各小組或各小組成員不同任務，完成后交流總匯。此外，鼓勵學生積極地預習，自編情景，分組演繹（Role Play），這樣，不但能活躍課堂氣氛，而且效果相當好。例如，在高二英語模塊7第四單元Project研究“Traffic Accidents and Road Safety”這一課題中，我把學生分成每5人一組自編情景演繹，給他們一些關鍵詞，如：“cross the street when the traffic light is red”，“cycle against others or on the wrong lane”，“drinking and driving”，“pay attention to road signs”，“how to prevent traffic accidents”。結果發現同學們想象力十分豐富，在表演時有些學生在黑板上畫了一些交通標志，還有些寫出一些表演時用到的詞組便于其他學生掌握，總之，學生的主動性被充分調動起來了，課堂氣氛生動活潑。

總的來說，我們要更新觀念，在英語教學過程中實施多層次評價，從而激發多層次評價對教學質量的提升功能。在多層次教學評價的實施過程中，要充分考慮到學生的個體差異，發揮他們的自主性、能動性和創造性。要使學生“愛學”、“會學、”“學好”，養成終身學習的能力，這就需要教師運用多元化的評價模式，提升學生學習英語的興趣，全方面、多緯度地發展學生英語綜合學習能力。

[參考文獻]

[1]李庭薌.英語教學法.高等教育出版社，1983（03）.

[2]胡春洞.英語學習論.廣西教育出版社，1996.