教的不僅是套路

張益

摘 要：在提倡以任務型教學為背景的英語教學環境下，對于牛津教材中Task（寫作）課時的處理上到底應該選擇怎樣的方式，是廣大英語教師關心的話題。本文以九年級第四單元的Task教案設計為例，嘗試分析如何擺脫傳統的套路式寫作教學，讓學生在交流合作中得到語言能力和綜合素質上的提升。

關鍵詞：九年級英語教學；Task案例設計；片段解讀

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-049-1

一、案例設計

1.教學內容：9年級上冊，Unit4 Growing up Task—The person who has influenced me most

2.教材分析：本單元圍繞成長的話題展開，reading中介紹了美國勵志籃球運動員Spud Webb的成長歷程，要激發學生思考人生中那些幫助他學習和長大的人和事。

3.教學目標：（1）知識目標：根據提示復述本單元幾個重要段落內容；（2）能力目標：用時間順序描述事件，并結合自身經歷于寫作中；（3）情感目標：從他人經歷中獲得成長經驗，積極面對成長過程中遇到的挫折。

4.教學重難點：鋪設情境，拓展思維，引導學生描述影響自己最多的人。

二、片段解讀

Teacher： So the fathers kindness and selflessness has influenced the writer most. The writer wants to be the same kind of person in the future. What about you？ What kind of person has influenced you？

Students： My mother / cousin / best friend / idol / favourite film star / TanDun..

Next， I give the student another article on ppt. Let them go through it quickly， and think.

Teacher： Please discuss in groups to find out what adjectives about personality the writer uses， and find out if the article is written in the same structure as the one in our book？ Whats the difference？

Students： This article talks of just one story about the person and refers to the influence and the writers thoughts at the end of the article.

Teacher： When we talk about a great person， what aspects should be included？

Students： Name， Age， Experiences / Stories / Hard times / Achievements， Spirit

Teacher： Good job！ So before you write about the person who has influenced you most， you may start thinking about all these things. What about drawing a mind map before you write？ Lets do like this on PPT.

三、教學效果分析

給出與課文不同的范文，拓寬了孩子們寫的思路，影響自己的可能是一個身邊的人，也可以是偉人、名人。也可以是由一件事情中的一個人引發了自己的思考。學生在引導之后，激起了寫作的熱情。有了范本支撐后，大部分學生在思維導圖設計上沒有遇到困難，優秀學生的示范更加起到了拋磚引玉的功能。這兩個環節進行的時間需要控制好，在思維導圖的鋪墊之后，仍然需要至少留給學生10分鐘的寫作時間。第一次上這堂課時，最后還剩了10分鐘，學生寫完就下課了，這樣就缺少了交流和評價的環節。所以，第二節課就進行調整，在一些鋪墊的步驟上精練一些，給出清晰的思路，多給學生時間，引導出學生的創作熱情后，趁熱打鐵在課上給予交流和評價，這樣一堂作文課才有了踏實感。

四、教學思考和建議

1.在Task課時中貫徹“任務型教學”。在task教學設計時絕對不能忽略整個單元的整體性。牛津教材以話題為主線安排語篇與教學活動。從語言學習觀的角度來看，在語言內容（結果）——學習過程（方法）維度上，話題與任務相結合的綜合大綱是偏向過程（方法）取向的大綱，它以對目的語交際中具體任務的分析為基礎，認為要以解決問題為其主要方向，而不是起著傳導事先選定的知識的作用，強調的是達到某一個目的的一些列行動，試圖實現內容重心向過程重心的轉移。因此它強調的是語言的意義（即流利性）。它為學習者提供的語言樣本不做刻意限定，把語言規則的學習留給學習者自己。（2）每個課時板塊的不同內容和任務在task板塊的活動中整合了起來。最終解決一個交際問題，并在解決問題過程中同時習得語言規律，讓學生更自信地學習與生活。在這個單元中，學生已經學習并了解了多個名人、偉人的人生經歷，那么在最后這個課時，在熱身環節，我設計了三個問題給學生討論：What kind of person do you want to be in the future？ Do you think you can be great in the future？ What difficulties do you have？ 此時，學生的熱情立即得到了激發。在思維導圖環節，也設計了討論和展示，讓學生通過交流去感知、體驗，并打開了更廣闊的思維空間。

2.任務布置講究逐步升級。Task課時的實質就是寫作課，而語言技能從聽、說、讀到寫是一個有層次的漸進過程。因此，教師在課堂設計上應該逐層鋪開，先易后難，由簡至繁，前后相關，層層推進，讓學生在完成數個初級任務的基礎上自然而然地晉級到高級任務的完成。例如在本課的設計中，教師可先帶領學生復習本單元段落，然后引導學生回顧一些描述人和事的詞、句、語法，再將這些知識運用于自己的文章中；這樣，學生就可以從閱讀范文獲得寫作結構，思維導圖撥出草稿，最后到萬事俱備地落筆。這樣的設計，學生就樂于參與，有話可寫了。