教育戲劇讓古詩文教學更有戲

程秀鳳

摘 要：教育戲劇在語文古詩文教學中的應用實踐，用境激趣，用趣萌智，用形代入，用演放手，引發學生學習古詩文的興趣，深化學生學習古詩文的理解，強化學生學習古詩文的體驗，滿足學生學習古詩文的表達。最終使我們的古詩文的教學更加有“戲”，實現多元化的教育目標。

關鍵詞：教育戲劇；古詩文；多元化

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-031-1

古詩文，是我國古代先輩贈予我們的寶貴文化遺產。是指以古體詩、近體詩和格律詞為代表的中國漢族傳統詩歌，亦是漢字文化圈的特色之一。古詩詞對豐富小學生的傳統文化積淀，提升小學生的儒學涵養起著不可替代的作用。尤其在國學日益興盛的今天，加強小學生詩詞的學習有著十分重要的意義，詩詞教學也成了小學語文教學中不容忽視的一部分。

教育戲劇，是指用戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的；教育戲劇的重點在于學員參與，從感受中領略知識的意蘊。

一、用境激趣，引發學生學習古詩文的興趣

在課堂學習中，我們嘗試從古詩文中尋找情境，通過模擬將學生身邊的每一個地方和物件變成一個“小舞臺”。再尋找古詩文中的各種“形象”，由教師、學生運用“角色扮演”和“入戲”等策略，引發學生對角色好奇、想象、揣測和模仿，進而主動學習古詩文。

《登鸛雀樓》是盛唐詩人王之渙的一首五言絕句，前兩句寫自然景色，開筆就有縮萬里于咫尺，使咫尺有萬里之勢，讓人悟出樸素而深刻的哲理，能夠催人登高望遠，不斷拓出美好的嶄新境界。教師就地在教室讓出一條通道，學生往教室兩邊坐，模擬出黃河滾滾的情景。學生用凳子和桌子模擬鸛雀樓。在這樣的情境模擬中，學生仿佛重現了詩人當時登上了鸛雀樓，此時此刻，學生就是詩人王之渙，登上鸛雀樓，有什么想法呢？情境模擬調動了學生學習的主觀能動性。在發揮學生天性的同時，自然地走入古詩去體驗，表達情感。

二、用趣益智，深化學生學習古詩文的理解

教師常常通過觀察插圖和話題導入指導學生理解古詩文，可是，明確的活動目標，完整的過程“設計”，容易使學生對古詩文的理解和意義建構趨于同一，因而喪失了許多古詩中精彩留白和潛在的教育元素。運用戲劇教學，可以讓學生通過想象置身于古詩文，在與角色對話、互動中發現古詩文所蘊含的更多細節和價值，使閱讀理解由淺入深，從封閉到開放，從單一到多元。

《憫農》是唐代詩人李紳寫的。詩中描寫了農民勞作的艱辛，感慨一粥一飯的來之不易，告誡人們要愛惜糧食。前兩句勾勒田間勞作畫面，“滴”字傳神地寫出了農民鋤禾的辛苦。教師可以采用“時空轉換”策略，透過想象活動建立一個時空轉換系統，使農民和學生呈現在一個空間。教師帶學生來到詩人的唐代末期，課稅繁重，勞動人民生活在社會底層，一起和農民在烈日炎炎下插秧、除草……感受農民勞動的艱辛。“時空轉換”讓學生對詩人描寫的農民的遭遇感同身受，將學生對唐朝當時農民的各種美好愿望在現代時空得以遷徙。同時，她們對自己的美好生活也產生了極大的認同感和幸福感。

三、用形代入，強化學生學習古詩文的體驗

古詩文學習過程中，理解、體驗是相輔相成的，理解使體驗水到渠成，而體驗也可以使理解更進一步。為了實現情感目標，教師往往希望學生對古詩里詩人的情感感同身受，明白詩中的道理。“角色扮演”策略，可以讓學生把自己完全放置到某一個角色上，自由地表達自己內心深處的思想感受。《清明》是唐代詩人杜牧寫的一首七言絕句，詩中描寫了清明時節雨中所見，色彩清淡，心境凄冷。第一句寫環境，第二句寫人物，凄迷紛亂的心境。第三句“借問”順勢而出，第四句寫牧童。一個學生扮演詩人，一個學生扮演牧童。分成幾個不同的小組，不同的“詩人”有不一樣的表現，有失魂落魄、有迷茫，對著“牧童”問“哪里有酒家？”“哪里有好的酒家？”“最近的酒家在哪里？”不同的情節，于一問一答中，學生接觸了不同的角度，對詩人的情感也有了理解。這樣的角色代入，多維度深入體驗，鍛煉了學生面對各種矛盾、沖突和問題時的應變能力，培養了學生批判性思維。

四、用演體驗，滿足學生學習古詩文的表達

表達是對學生古詩文理解和體驗效果的檢驗，它能將思維所得的成果用語言、語音、語調、表情、行為等方式反映出來。在傳統的表達中，學生個體無法這樣全面的表達，還會在語言表達中因為詞匯貧乏、缺乏邏輯等卡殼，甚至缺乏信心而放棄整個表達的過程。而教育戲劇的“虛擬情境”則可將學生置于情景當中，使他的認知、感知和想象力在虛擬的世界中得到釋放，在角色模擬的過程中充分地表現自我。

《小兒垂釣》是唐代詩人胡令能寫的一首七言絕句，它塑造了一個天真可愛的小孩形象。前兩句寫小兒的外貌和動作，后兩句寫小兒的動作和神情。“遙招手”“不應人”是他生怕嚇跑了魚兒，刻畫出他的機智和聰明。關于這個“搖招手”。一組的同學在表演的時候，對著問路的路人，擺擺手，示意路人，你可以走了，然后繼續目不轉睛地釣魚；另一組的同學則是對著路人，招招手，示意路人走得近一點，再告訴路人應該怎么走。這樣的表演，讓參與表演的同學或者在下面觀看的同學，都能更好地體驗詩人當時描寫的應該是第二種情境，孩子想要告訴路人怎么走，但是又怕大聲，嚇走魚兒。于是招手讓路人更近一點，再指路。在虛擬的情境中理解了古詩的表達。

綜上所述，運用教育戲劇策略進行古詩文的教學活動，不僅能完成傳統的閱讀理解目標，而且更能加深學生對古詩文的理解、體驗和表達，最終使我們的古詩文教學更加有“戲”，更能實現多元化的教育目標。

[參考文獻]

[1]王雷英編.玩轉童話——教育戲劇創意教程.浙江教育出版社，2017（12）.