《汽車故障診斷技術》微課設計研究

王 彬，王炳愷

（1.江蘇省徐州市中等專業學校，江蘇 徐州 221000；2.建東職業技術學院，江蘇 常州 213022）

隨著教育信息化的提出，微課、慕課等教學新形式出現在職業學校的課堂上，微課是教學信息化發展到一定階段的產物。對學習者而言，“微課”能滿足對個性化學習和按需學習的需求，既可查缺補漏又能強化鞏固。“微課”將改變傳統的教學方式，帶來新的教學變革。

1 微課應用現狀

微課是知識的另一種呈現方式，微課的設計意圖就是解決問題，不考慮知識的系統性、相關性等，這種方式更加直接、一針見血。《汽車故障診斷技術》是一門綜合性的課程，涵蓋了大部分汽車專業知識，教學重點在于建立學生診斷和排除故障的思路和方法，微課與項目化正與這種教學理念不謀而合。面對無法集中精力的40分鐘課堂，微學習被越來越多的人接受，通過一個微視頻了解一個知識點，微課以短小精干的微視頻把課程的重點與難點表現出來，讓學生能夠隨時隨地的實現預習、復習和課外學習等學習活動。

在實施《汽車故障診斷技術》課程時，由于學生人數和設備數的限制，實操演示效果較差，學生看不清、看不到，達不到設計意圖，在實車練習時，老師就要反復對同一個問題進行講解。微課可以將操作演示的細節進行全方位展示，學生可以反復觀看，解放教師，讓教師花更多的精力去發掘學生潛力。微課的可反復性極大提高了課堂效率。課堂的時間是有限的，學校設備投入也是有限，目前市面上車型越來越復雜，微課可以實現這部分知識的拓展，同時也能把學生從手機中，從游戲中吸引過來，提高專業能力。

2 《汽車故障診斷技術》微課設計研究

微課雖然短小，但是配套《汽車故障診斷技術》課程，必須是一個完整、系統化工程，要綜合考慮項目化教學特征和學生學習特點，進行微課設計時考慮以下原則：

（1）學生需求分析。微課設計要以學生為中心，因此在設計微課程之前先對學生的需求進行分析，根據學生的需求選擇微課程內容。首先，職校學生注意力不集中，新鮮、帶刺激性的事物才能吸引注意力。因此，在設計微課時，應盡量保證時間短、有創新。其次，學生的基礎知識差，討厭理論是共性，故微課的設計應通俗易懂，遵循直觀性原則。最后，根據學生的需要設計微課，如，在考試臨近前，推送知識點歸納的微課內容。

（2）微課內容選擇。結合課程內容，盡量貼近企業生產一線，以解決實際問題為目標，多涉及汽車新技術、典型故障分析和診斷經驗交流等，這樣微課與課程教學才能有效融合，對課堂教學進行拓展和補充。根據學生認知規律，微課設計正常時長是5～8分鐘，一般不要超過10分鐘，若知識內容較繁瑣，可以把教學內容分割成多個獨立教學模塊，但要注意保持模塊知識點的完整性。

（3）微課開發。完成內容的選定后，就是對微課就行設計開發，具體步驟如下：第一步，根據選定內容編寫拍攝腳本（見圖1）；第二步，根據腳本，記錄整個操作過程；第三步，對視頻進行后期剪輯；第四步，對“操作重點”、“注意事項”、“題頭字幕”等需要著重強調的內容進行標準；第五步，根據拍攝腳本為視頻配音。

圖1 微課拍攝腳本截圖

3 結語

微課在職校課堂中的應用較少，但微課與職業教育的有機融合將會成為職業教育未來發展的主趨勢，也一定會給職業教育帶來重大的影響。目前部分學校存在經費不足，師資缺乏、教學方法陳舊等問題，但微課這種可反復利用的優質教育資源具有較好的推廣價值，也進一步促進了汽車專業的發展。