讓課堂成為展示學生才華的舞臺

童翠萍

素質教育強調以人為對象，以人的自身發展為目標。可多少年來，我們的語文教學單純以“告訴”的方式推進教學過程，教師與學生的分工是“教師把知識告訴學生”，“學生則把教師講的知識記住”。這樣的結果是教師講得口干舌燥，學生學得枯燥乏味，學生怎能主動地投入到語文學習中去呢？這就要求教師應千方百計地發現、引導和培養學生的學習興趣，以感受語文的魅力。

當然，要培養學生學習語文的興趣，除了首先要求老師在教學中做到動之以情，用知識本身去吸引學生外，更要抓住學生的特點，精心設計課堂教學的每一個環節，使教師與學生、學生與學生之間的信息不斷交叉，積極反饋。教學是一門藝術，語文教學尤其是一門綜合性很強的藝術，如何讓課堂成為展示學生才華的舞臺，這是我多年來常常在思索、琢磨和探究的問題，并在教學實踐中作了一些初步的嘗試，現作如下整理：

一、把一分鐘講演活動融會于課堂教學

老師普遍反映，學生進入中專職校，主動舉手發言的次數越少；還有些學生雖能寫但不善講，口頭表達能力差。為此，我在每節語文課上都首先進行一分鐘演講活動，作為訓練學生口頭表達能力的一個環節，從而讓課堂成為學生的演講臺。

演講內容不拘一格，豐富多彩。可講國際國內新聞大事，可講家鄉發展變化，可講一則箴言對我的啟迪，可講生活中的一例感悟，可講學習某課后的感想，還可講閱讀課外作品后的點滴體會……總之內容健康，突出“新”字，并要求自己定講題寫講稿，每次說清一個意思或一個話題即可。這對擴大學生的知識面是大有補益的。

演講時間一分鐘左右。上課鈴一響，輪到演講的同學就上講臺講說，并且不能看講稿。這就要求學生既要做到言簡意明，順理成章，也要體現其臨場應變和妙趣橫生之才能。

演講辦法為三步曲：首先學生按由小至大學號依次上講臺，每課進行兩位同學，面對大家講清楚所準備的內容，并適當以姿勢助說話；然后由其他同學按自大到小的學號順序從內容和形式兩方面作簡要評論；最后教師對演講和評論者作簡括的總結，并記分作為平時考核成績。

為了準備好較為完備的演講內容，學生主動地去多看、多想、多寫。他們大多能預先認真撰稿，以使自己在演講時更為出色。因為要上臺講，聲音務必響亮，姿態也要大方，原來說話輕聲細氣的同學也盡量放大嗓門，有口頭語及習慣動作的同學也注意盡量控制，這樣就逐步提高了學生口頭表達能力，增強了學生勇于發表自己看法的信心，也改變了他們的一些不良習慣，這可謂是一舉多得。就如一位學生在演講結尾中所言：一分鐘演講活動使我們練出水平，練出膽量，增強駕馭語言的能力。

二、將表演誦運用于散文教學

要讓課上得既實又活，就得創造教之有效的課堂形式，使學生學得生動活潑，聽得饒有興趣，學而有所收獲，從而做到教與學的和諧統一。花季少年，總喜歡表現自我，不然，怎會有那么多的“追星族”“發燒友”呢？作為教師就得針對學生的特點，在教學中善于設計和引導，每個學期可安排幾次這樣的表演誦，不僅能給學生耳目一新的感覺，同時也增強了他們的藝術表演素質。

三、將課本劇應用于小說和戲劇教學中

小說和戲劇這兩類作品，篇幅長，文字易懂，但要真正了解其精髓，并非是輕而易舉之事。那怎樣才能找到其突破口呢？經過再三斟酌，我嘗試著用課本劇及表演朗誦的方式來教授《藥》《智取生辰綱》《雷雨》《威尼斯商人》等課文。

對小說類作品，首先要求學生把課文改變成課本劇，體驗一回做編劇的滋味。形式上可參照課本中所選錄的劇作，也可以印發莎士比亞的一些膾炙人口的作品，如《羅密歐與朱利葉》《哈姆雷特》等，以擴展學生的閱讀面。對現成的劇本類作品，采用讓學生當“演員”，教師當“導演”的方法，來調動學生學習的積極性。如此寓樂寓趣于教學，不但使學生掌握了知識，更重要的是培養了學生獨立思考問題的能力。

四、把繪畫藝術嫁接到課堂中來

受韓日的影響，有一部分學生相當喜歡漫畫，當然也有一部分學生喜歡國畫、油畫等，那么何不將學生的這些興趣與課文的學習結合起來，讓它成為展示學生繪畫才能的載體呢？我的初步設想得到了學生的響應，他們在學習《威尼斯商人》《智取生辰綱》《藥》等課文時，采取了漫畫法，將故事情節、人物形象以漫畫及簡約的文字來加以表現，增強了文章的諷刺效果，讓學生在積極的參與中，激發學習興趣，加強領悟概括能力。

五、讓學生上一堂完整的語文課

應該說，中專學生在老師的正確引導和潛移默化之下，完全有能力上一堂課了，這就需要老師給他們創造足夠的時間和空間，以展示他們的綜合才華。這樣的活動一般放在第二學期較好些，似乎有承上啟下的作用。一開學，我把整個學期的教學計劃公布于眾，然后選出幾篇較為簡單些的課文以作學生實踐之用，譬如《我的母親》《景泰藍的制作》《在馬克思墓前的講話》《中國當代詩歌》等文。每篇課文有兩位學生組合來上，采用自薦和推選相結合的方式產生，當然首次上課者最好由老師把關，選擇語文基礎扎實，表達能力較強，有一定膽魄的學生，以起到良好的示范效果。等到期中考試后，再讓他們上臺亮相，這樣便于他們有足夠的準備時間。在這期間，老師除了告知學生文章的學習目標之外，對教學內容、教學過程和教學方法的制定一般不作具體指導，任由學生自由發揮。學生們的上課風格多多少少有著老師的影子，他們在課堂上所運用的小組競爭法、上臺表演法、分組討論法等，都是我平時常用的教學方法，可見，教師的言傳身教對學生的成長作用是如何之大！更令人欣慰的是，班中學生顯然比以往更認真、更投入，學習積極性提高了，學習效果也就凸現出來了。當然，最后的講評階段也是必不可少的，在師生的贊譽和建議聲中，相信他們的下一次會更出色，躍躍欲試的同學會更多，這些不真是我們的教學目標所在嗎？