《熱力環(huán)流》教學(xué)案例中的教學(xué)行為分析

宋志敏

一般來說，采用何種教學(xué)方法決定了課堂中可能會(huì)出現(xiàn)哪些教學(xué)行為，但同時(shí)一些教學(xué)行為在不同的教學(xué)方法中出現(xiàn)，筆者認(rèn)為不論是教學(xué)方法還是教學(xué)行為的最終目標(biāo)是提高教學(xué)的有效性。這對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，課堂控制力等方面均提出了更高的要求。我們需要反思自己教學(xué)的課堂效率，對各種教學(xué)方法的理解和實(shí)踐，對教育教學(xué)本質(zhì)的理解，在反思和學(xué)習(xí)中不斷促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，教育教學(xué)生涯的不斷完善。下面以筆者的高中地理課堂教學(xué)過程作為案例來分析這些教學(xué)行為與方法。

該案例教學(xué)過程：

在教學(xué)過程1中（見上表），課堂伊始教師采用了多媒體輔助教學(xué)法，教學(xué)行為是呈示行為；呈示行為是指課堂上，教師利用地理圖表、圖片、實(shí)物和標(biāo)本、地理模型、多媒體以及板書、板圖等，向?qū)W生呈示地理信息的教學(xué)行為。教師呈示了頗富美感的熱氣球圖片，將同學(xué)帶入興致盎然的情境，屬于有趣味的課堂引入。本次主要為地理教學(xué)多媒體呈示行為。基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的地理教學(xué)多媒體，對現(xiàn)代地理課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。不僅使地理教師提高了教學(xué)效率，降低了教學(xué)成本，而且為學(xué)生收集地理信息開展自主學(xué)習(xí)提供了發(fā)展空間，也為開展地理研究性學(xué)習(xí)提供了更多便利。

在教學(xué)過程2中（見上表），教師采用闡述式講解行為；講解行為是指教師運(yùn)用口頭語言講授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為。講解行為是教師最主要的傳授地理教學(xué)內(nèi)容的方式。要求語言流暢，口齒清晰，表述規(guī)范，聲音適中。內(nèi)容要求深入淺出，形象生動(dòng)，條理清晰，規(guī)范地使用地理術(shù)語；能夠根據(jù)不同內(nèi)容，采用不同的講解策略并配合提問及其他動(dòng)作等。即便是在現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多的進(jìn)入課堂的時(shí)代，講解行為也是地理課堂教學(xué)中運(yùn)用得最廣泛的行為方式。具有其他教學(xué)方法所不可替代的作用。同時(shí)，由于在高中地理內(nèi)容中歸納概括等邏輯性分析較多，因此在高中地理課堂中闡述式講解行為則是必不可少的。闡述式講解行為是指地理教師以地理概念、規(guī)律、成因、特征等原理性知識(shí)為中心內(nèi)容的講解行為。其特征是：多用議論兼敘述的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)原理的推證和證據(jù)的組織，交匯應(yīng)用分析、比較、演繹、歸納、類比、抽象、概括等邏輯方法，并配合板書、提問等相關(guān)教學(xué)行為。

在教學(xué)過程7中（見上表），教師先采用描述式講解行為為學(xué)生解釋了唐詩的意思，營造了美好的意境，原意只是為后面的成因稍作鋪墊，沒想到教學(xué)效果卻出乎意料地好，可見讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)審美情趣是多么地必要。地理學(xué)是一門充滿美的學(xué)科，倘若一個(gè)地理教師不能描述地理美的特征，他的課堂就欠缺地理真正的內(nèi)容和最美的修飾，也在一定程度上影響其課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在地理教學(xué)描述式講解行為中，用美的語言呈現(xiàn)美的地理事物，在語言的表達(dá)方式、語言表現(xiàn)形態(tài)等方面強(qiáng)化審美意識(shí)和美感，可以使地理事物得到美的再現(xiàn)。該案例中教師用猶如散文般優(yōu)美的語言再現(xiàn)唐詩的優(yōu)美意境充滿了濃郁的審美情趣，從而賦予了地理課堂生命活力，也啟迪了學(xué)生心中美的靈性。而這正是地理教育的人文價(jià)值之所在。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師經(jīng)常采用教誨的行為方式試圖向?qū)W生灌輸某些情感或態(tài)度，但是這種枯燥的說教很難引起學(xué)生的情感共鳴，也難以真正實(shí)現(xiàn)地理教育的人文價(jià)值。因?yàn)椋嬲膬r(jià)值形成是學(xué)生對教師所表達(dá)的“情感”產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同。所以，我們認(rèn)為，滲透了教師情感的課堂講解，能夠?qū)W(xué)生情感態(tài)度的形成產(chǎn)生更為深刻的影響。因此，情感性是描述式講解的另一要求。

事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中，我們還是會(huì)困惑，同樣花了很多時(shí)間精力，采用同樣的教學(xué)方法與教學(xué)行為，在不同的教師來上，效果仍然有明顯差異。我們認(rèn)為這正是必須進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的理由所在。而學(xué)習(xí)理論—教學(xué)實(shí)踐—自我反思是教師成長的必由之路。