有效的小組合作學習，提升學生的語言能力

余婷

學習既不是由教師單獨決定的，也不是學生個體決定的，而是學生自主學習的基礎上，通過與教師、同伴、教材、學習環境的交互作用實現的。學習的目的也不僅僅是追求認知的發展和知識的累積，還包括以情感、社會性、靈性等的整體發展。每個孩子既生活在各自獨立的、自主的個人世界中，同時也通過與他人的交往互動，生活在課堂共同體的交互世界中。采用小組合作學習不僅符合學生個體學習的特征，也能夠實現學生個體與與個體之間的交往互動。那么怎么有效地組織小組合作學習呢？教師在實施小組合作學習策略時，可以考慮以下幾點：

一、建立積極的相互依存

教師設定的學習目標需要體現相互依存的關系，分配任務時要求每位小組成員都要做出自己的貢獻。在分配資源時，要確保每一位小組成員都得到完成任務所必需的那部分信息。獎勵要體現積極的相互依存關系，既要獎勵整個小組的努力成果，也要獎勵個人對小組的貢獻。在分配角色時給每位小組成員提供一種獨特的方式參與到小組活動中來。

二、進行面對面的互動

教師應該如何推動小組成員進行更有效的面對面互動？教師可以設計確實需要協商互動才能完成的合作任務。幫助小組成員為互動做好準備（如可指導學生在學習過程中穿插記一些簡短筆記，將其作為小組討論中發言的依據）。教師應在小組互動討論時對討論進程予以傾聽、關注、記錄。采用互動性較強的展示方式（如角色扮演，情境模擬）以激發互動。

三、明確個人和小組的責任

為了避免責任承擔不均，部分小組成員“搭便車”，幫助學習者明確任務，教師在高效小組活動中應該建立兩個層面的責任制：個人責任制和團隊責任制。每個成員都有一個編號，討論結束后，老師將會叫號，由被點到的學生給出答案。每名成員負責任務的一部分，并在最終完成的作品中以某種方式標出自己完成的部分。

四、培養人際和小組交流技巧

教師應著重培養學生清晰明確地向他人講述自己的想法的技能，積極傾聽他人的技能，對同伴做出回應的技巧。

那么不同的課程教師應該怎樣有效地組織小組合作學習呢？下面是本人在授課過程中的實踐。

本課是上海市中等職業學校教材《英語1》 Lesson 11 Eating out的第一課時（Task 1-5）。本課主要是關于外出吃飯的話題，學生通過本課學習，熟悉餐飲業服務員招呼客人和點菜的常用語。第一課時的內容包括Reading and Speaking兩部分。該課與學生的生活實際緊密結合，容易激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。

本節課學生需要達成的知識和能力目標如下：

①學生能掌握招呼客人和點菜的詞匯和句型；②通過學習一段飯店服務生招呼客人點菜長對話，學生小組合作在學習對話時能夠正確地篩選和熟悉重要詞匯和句型；③綜合運用句型和模仿所學對話，扮演服務生的角色，完成并分享一次餐廳招待和點菜任務。

教師所任教班級為食品檢驗與檢測16級學生，人數為20人，在校一年的英語學習基礎上部分學生已有一定的語言基礎和詞匯量，能夠主動配合老師，愿意開口。基于本節課的教學目標和學生的個性特征，教師先將他們分成五組，分別做好標記（group1-4），在課前預習部分教師布置了每組各名學生準備一個常見的西餐食物和飲料圖片，并由小組里一名學生代表（group leader）在課堂上來說一說，該設計旨在通過小組每個成員的互相監督和參與下，引導學生了解西式菜單的內容及形式。

有了良好而充分的預習，各小組在掌握菜單詞匯的基礎上聽完課文的對話錄音后，為了讓學生捕捉對話中的關鍵詞語和句型，教師這時候通過五個小組分別扮演課文中不同角色。

在英語知識綜合運用這一部分，教師針對本班學生英語學習的特點和薄弱環節，運用情景教學法（Situational Teaching Method）和合作學習法（Cooperative Learning Approach）相結合，為他們提供一個特定的西餐餐廳點餐情境， 每個小組準備不同的菜單（five menus），要求每個小組運用本課重點句型來完成不同餐廳接待服務和點菜任務。

在學生進行這一任務前，由學生自己編號（No.1---No.4），每組四名學生，其中兩名扮演服務生，完成服務生角色，另外兩名扮演顧客，完成顧客角色。這些角色不是由教師來指定，而是由各小組成員互相討論來決定，以激發學生的個性和參與度。在完成任務過程中，每個小組成員都做好筆記，將對話完成過程用書面形式記錄下來，并標記每個部分的完成情況和相應的人員，以供自評和互評。每小組兩個不同角色分別運用所學詞匯和句型清晰明確地表達自己的想法，對對方的需求認真聽并做出及時的回應，以達到對話的流暢。

教師在各個小組互動討論時對討論進程予以傾聽、關注、記錄和引導。教師發現Group 3這一組同學速度最快，能夠很順利地篩選詞句，但是這小組里有一位同學比較內向，在說的過程中她幾乎不發言，只負責記錄，雖然整個小組完成的任務看起來是很成功的，但是她在這其中發揮的作用略遜。因此教師在小組互動時單獨和她溝通，建議和鼓勵她大聲地說出來。最后的匯報對話表演這一組她主動做代表發言。

最后，教師邀請每組同學進行表演，其余的同學回答表演組成員根據對話內容進行的提問，做到組與組之間的互動。

總之，本節課教師試圖通過學生小組合作學習模式和綜合情景訓練，提高學生語言學習興趣，建立學生語言學習自信心。在運用目標語言知識點的同時，提高了學生的溝通能力和合作學習能力，使同學們明白語言學習的實用性和團隊合作的重要性，大大提升了教學效果。在教學反思中教師發現在合作學習過程中，各組間進展不平衡、組內參與不均衡的現象還是有的，由于課堂時間有限，教師無暇顧及人數較多班級的各小組成員，這點在今后的教學過程中還需要不斷地探索和改進。