關(guān)于新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考

盧顯娣

我國新《小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)》（2011）的推出，就是為更好適應(yīng)形勢(shì)的新舉措。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師為適應(yīng)大時(shí)代的需要，以百倍的熱情學(xué)習(xí)新課改理論，積極參與新課程改革實(shí)施。十年來，收效顯著，阻力不小。我認(rèn)為，最大的阻力來源于數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)跟不上課改需要。

教師歷來看重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，教學(xué)圍繞學(xué)生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。教學(xué)中“大訓(xùn)練”“勤輔導(dǎo)”“趕鴨”“填鴨”“丟鴨”是教師常用的手段。“教師中心”“課本中心”“課堂中心”，因舊的評(píng)價(jià)機(jī)制像影子一樣常伴教師左右。“提倡自主、合作、探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”這一革命性的主張，在許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師看來，那是教學(xué)理論家擺在圣殿中的供品，可以欣賞不可以“吃”。因?yàn)榘颜n堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)就難以完成。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)又多，教師授課任務(wù)又重，不如讓學(xué)生“平等”受教育，整體提高考試分?jǐn)?shù)為好。我就曾吃過這樣的虧，我在任教四年級(jí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，用學(xué)到的新理念去上課，讓學(xué)生多做小組合作學(xué)習(xí)，多動(dòng)手操作，多加強(qiáng)口算練習(xí)，一學(xué)期下來，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生口算能力也加強(qiáng)了，但就因那個(gè)學(xué)期學(xué)區(qū)統(tǒng)考，我所教班級(jí)的平均分由原來學(xué)區(qū)第一名變?yōu)榈谌幌盗匈|(zhì)疑的聲音撲面而來，還說我沒有實(shí)施“新課改”。沒有辦法，往后我只好學(xué)習(xí)“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”，做到勤上課、勤補(bǔ)課，少讓學(xué)生玩，少開展其它活動(dòng)，多讓學(xué)生做題目。結(jié)果效果“顯著”，又一個(gè)學(xué)期下來，便出現(xiàn)了“奇跡”，期末統(tǒng)考、抽考平均分又重新回到學(xué)區(qū)第一名。我并不為此而高興，我為如此單一的教學(xué)評(píng)價(jià)而痛心，一張?jiān)嚲碚摳叩偷脑u(píng)價(jià)多少存在客觀性乏力。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了積極學(xué)習(xí)新課程改革理論外，還要在新課程改革實(shí)踐中勇敢探索，認(rèn)真反思，努力構(gòu)建一支知識(shí)底蘊(yùn)深厚、實(shí)踐應(yīng)變能力強(qiáng)、評(píng)價(jià)科學(xué)客觀的教師隊(duì)伍，正確評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果，才能推進(jìn)新課改全面實(shí)施。

如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)“瓶頸”問題，我淺談一下自己的看法，以作拋磚引玉。

一、口算考查的評(píng)價(jià)

口算考查主要評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算速度能力。口算考查的做法，重在課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行，教師可以通過計(jì)時(shí)的辦法，分梯度進(jìn)行。以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生做口算練習(xí)。教師在評(píng)改學(xué)生口算作業(yè)時(shí)鼓勵(lì)進(jìn)步，因才評(píng)價(jià)，對(duì)無法按規(guī)定時(shí)間口算出結(jié)果的學(xué)生千萬不能判零分，可以另出口算練習(xí)讓他們?cè)僮觯敝聊茏鞔馂橹梗辣頁P(yáng)和鼓勵(lì)是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，學(xué)生很可能到初中時(shí)便會(huì)很快輟學(xué)。作為教師應(yīng)明確小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分為較快接受、緩慢接受，進(jìn)入社會(huì)才接受幾種類型。我們的老師要知道，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)也并非單是小學(xué)教師給學(xué)生定的，而是社會(huì)實(shí)踐給學(xué)生定的。因此，評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谟趯W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，并不在是不是在課堂接受了多少數(shù)學(xué)知識(shí)。考試的目的不只服務(wù)于升學(xué)、升遷，更重要的是服務(wù)于社會(huì)的需要。

二、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)

應(yīng)用知識(shí)解決生活中的問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，這也是新課程編者的意圖。試題可以是操作題或設(shè)定一個(gè)環(huán)境，運(yùn)用情景的方式考查。每項(xiàng)均分A、B、C等級(jí)，評(píng)價(jià)可以從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，徹底改變過去“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象，重視及時(shí)性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適如其分的評(píng)價(jià)， 如果一些學(xué)生在考查中有阻礙千萬不要評(píng)零分。切記小學(xué)生屬義務(wù)教育初級(jí)階段，由于家庭環(huán)境、周邊環(huán)境不同，學(xué)生動(dòng)手操作能力是不盡相同的，我們作為老師要理解并給與相應(yīng)的輔導(dǎo)幫助。教師是教員，更是“地質(zhì)探?jīng)r員”，在數(shù)學(xué)教學(xué)上要善于運(yùn)用科學(xué)手段探索學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程，并做好詳細(xì)記錄，分階段予以適時(shí)評(píng)價(jià)，分為善于學(xué)習(xí)；對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握運(yùn)用快；學(xué)習(xí)有阻礙幾個(gè)類型。掌握學(xué)習(xí)方法可以加快學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)有潛力，只是尚未發(fā)掘，教師幫助、團(tuán)隊(duì)支援可以發(fā)掘幾類學(xué)生。通過這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)可以呈階梯形前走，為鞏固初中入學(xué)率奠定基礎(chǔ)。

三、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)

“吾日三省吾身”“三人行必有我?guī)煛保词且环N自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的體現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)也可稱為發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)法，學(xué)生通過這種評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)及不足，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)，效果可以與老師的評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充。

四、學(xué)校與家長共同評(píng)價(jià)

小學(xué)生與家長接觸的時(shí)間較長，家長對(duì)子女的學(xué)習(xí)興趣、愛好了如指掌，因此評(píng)價(jià)相對(duì)客觀一些。大科學(xué)家牛頓因在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳，幾次被學(xué)校除名，因其母親對(duì)其評(píng)價(jià)得當(dāng)，教育方向正確，一代天才才不被埋沒。當(dāng)代父母的學(xué)識(shí)水平，家庭學(xué)習(xí)條件已大提高，學(xué)校與家長共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將起巨大的促進(jìn)作用。

目前許多學(xué)校也重視學(xué)校與家長的聯(lián)系，如有的學(xué)校要求家長每天在家庭作業(yè)上簽字、或是進(jìn)行家訪、電話聯(lián)系等方式，大多數(shù)教師只是要求家長監(jiān)督學(xué)生做家庭作業(yè)或是反映學(xué)生在家（學(xué)校）的表現(xiàn)情況，并沒有真正做到評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；甚至有的老師將家訪變成了告狀，學(xué)生與家長都怕老師到家或是來電話，這樣的家校聯(lián)系往往適得其反，收效不大。如果我們將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更細(xì)化，可行性更強(qiáng)，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督作用，而且能通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)（特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生），讓學(xué)生也知道自己的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到激勵(lì)作用，讓學(xué)生盼望老師家訪、喜歡家校評(píng)價(jià)。而這樣的評(píng)價(jià)是超脫分?jǐn)?shù)的，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，從而上升為完善一個(gè)人的人格品質(zhì)，這不正是教育的本質(zhì)嗎？

現(xiàn)在，黨中央與中央政府根據(jù)國際形勢(shì)的發(fā)展，為推動(dòng)先進(jìn)文化的發(fā)展，制定了新教學(xué)改革的新理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極參與課程改革實(shí)驗(yàn)的積極性空前高漲，假以教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制跟不上，勢(shì)必阻礙課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革勢(shì)在必行。