多媒體在初中道德與法治教學中應用的誤區與對策

呼秀艷

21世紀是信息化時代，多媒體介入到初中道德與法治課教學中，對激發學生興趣，降低學習難度，加大課堂容量，優化教學過程，提高道德與法治課教學質量具有重要作用。然而在道德與法治課堂教學中應用多媒體方面也存在諸多誤區。本文在多媒體教學實踐的基礎上就多媒體在初中道德與法治教學中應用的誤區與對策談談自己的看法，以期對廣大道德與法治教師有一定的借鑒意義。

一、多媒體在初中道德與法治教學中應用的誤區

（一）盲目排斥傳統教學手段而崇拜多媒體教學手段

有的道德與法治課教師誤認為運用多媒體課件的課堂教學便是現代化的教學、優質的課堂教學。于是，出現了有些教師盲目崇拜多媒體教學手段、他們過分強調多媒體教學手段的優勢的同時對傳統教學手段完全給予了否定的態度。于是，有的教師在利用多媒體進行授課時便會完全摒棄傳統教學手段的運用，省去必要的板書，一節課忙忙呼呼結束時，黑板上空空如也，使得學生無法及時的清晰地對本節課的主要內容有個直觀化的認識，對本框內容的知識框架也是非常模糊，從而降低了課堂的教學效果。

（二）通過滿堂灌實現大容量，忽視學生主體作用

很多道德與法治教師利用多媒體進行教學如獲法寶，片面的利用多媒體去追求課程的大容量、快節奏，卻忽視了學生在課堂教學中的主體作用。課堂教學過程中，教師只顧念多媒體課件，注意力完全集中在播放多媒體課件講解多媒體課件身上，使得多媒體填滿了整個道德與法治課堂。至于學生能否接受的了、消化得了卻根本不給予考慮。

（三）忽視發揮教師的主導作用

無論使用何種手段進行教學，教師在教學中的主導性地位都不能變。有的教師在多媒體教學中便忘記了去發揮自身的主導作用，去點撥學生、引導學生，而使得多媒體反客為主，被多媒體課件牽著鼻子走，教師在課堂上完全成為了多媒體課件的控制員、解說員和放映員，教師不清楚自身在教學中的主導地位和作用，缺少對學生的引導與啟發。

（四）重視課件外在形式卻忽視了實質內容

有的道德與法治教師將備課的主要精力放在了多媒體課件的制作上，片面追求課件的美觀度。教師利用高超的多媒體技術，使得多媒體課件成為與教學內容關聯不大的甚至是沒有關聯的視頻、圖片、動畫、音頻的簡單的堆砌，大搞形式主義，華而不實，卻往往忽視了多媒體課件的實質內容。于是課堂上，學生的注意力也被與課堂內容關聯不大甚至毫無關聯的視頻、圖片、動畫、音頻所吸引，使得一節課下來貌似教學材料豐富詳實課堂氣氛活躍，但事實上如此的課堂根本無法完成教學任務、達成教學目標。

二、多媒體在初中道德與法治教學中應用的對策

（一）積極樹立新課程理念和先進教學觀念

教學手段的使用要以服務于教學目標、服務于學生為宗旨，要以人為本。教師教學觀念不轉變、角色不轉變，即使運用多媒體現代教學手段授課，也還會是老一套，換湯不換藥。這樣，多媒體課件很有可能就只能起到現代版的板書的作用，會變本加厲的將人灌改變為機灌，進行電灌。作為道德與法治教師，應該深化學習先進教育理念，在課堂上努力轉變學生的學習方式，引導學生自主合作探究學習，培養學生的探究精神合作意識，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。先進的教學理念決定先進的教學行為，而落后的教學理念只能會產生落后的教學行為。作為道德與法治教師只有加倍努力加強學習，才能適應道德與法治課程改革的需要。

（二）處理好多媒體教學中的各個要素間的關系

多媒體教學過程包含四個要素，分別是教材、媒體、教師、學生。多媒體四要素之間的關系如下：1、教材知識是學生學習的對象，是教學的依據。 2、媒體是輔助學生學習的輔助性工具，是教學的輔助手段。3、教師是學生學習的組織者、合作者、促進者，是課堂的主導。4、學生是學習的主動構建者，是學習的主體。

（三）制作課件要注重實用性，追求形式與內容的統一

一個好的課件一方面能夠結合教學的內容有序的展開，達到預期的教學目標，另一個方面一個好的課件可以充分調動學生濃厚的學習興趣、有效調動課堂氛圍、提高學生的學習效率。多媒體課件只是服務于課堂教學的一種手段，教學手段的運用應時刻以完成課堂教學的任務為第一要素，那些刻意追求“演示“華麗”效果的教師事實上是在舍本逐末。因此，道德與法治教師在制作課件時，務必使課件服務好自己的課堂教學與學生，要想方設法的去使自己的課件具有實用性。道德與法治教師要善于做到取其精華棄其糟粕，要善用其他教師的優秀課件，要使多媒體課件結合自己的課堂教學與學生實際為自己的課堂教學服務；所做的課件不需要多么復雜精致，如果課件只是為華麗而華麗，為課堂熱鬧而設計，沒有為實現道德與法治教學目標提供有效服務，那么這樣華而不實的課件對于教學是毫無意義的。

（四）重視對學生學習方式的培養，切實發揮教師主導作用

初中道德與法治教學的主要任務就是使學生理論結合實踐促使其道德準則的內化并形成科學的思維方法。激趣明理、答疑解惑、啟發誘導、培養能力是教師在教學過程中應該發揮的作用，即在教學過程中教師起主導作用。不管使用什么教學手段，教師的主導作用不能改變。多媒體課堂上也同樣要發揮教師的主導作用，教師要在課堂教學中想方設法提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生要運用所學知識指導自己的行為，實現知行統一，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，在多媒體教學中教師的主導作用更要注意發揮好，而不能讓課件無形中變成了主角。

總而言之，多媒體教學手段以其顯著的優勢贏得了廣大師生的喜愛與歡迎。課堂中有效地使用多媒體，能夠有利于道德與法治課堂三維目標的達成，從而有效地提高道德與法治課堂的教學效果。但多媒體輔助教學手段畢竟終究只是一種教學手段，它不是萬能的。對其在初中道德與法治教學中如何更加科學的有效的應運仍是需要進一步探索研究的課題。