搭通數學與生活之間的橋梁

冼亞桃 嚴錦

一、傳統數學教學的弊端

第一，傳統的數學課堂教學在“特殊認識論的指導下，以人為本位，重教輕學，以教代學，以教為中心的滿堂灌。”教師是知識的壟斷者，學生是知識的被動接受者，課堂教學的“接受器”教師在課堂上再現數學的定義、公式、定律、學生模仿、記憶、失去了學習的主動性，完全是一種被動的學習。

第二，傳統的數學課堂教學受“知識中心主義”的影響，以書本知識為本位，重間接經驗的傳授，輕直接經驗的獲得。“教師教學就等于教書”“學生學習等于學書”從書本到書本，學生面對的是一大堆干巴巴的文字符號。沒有實際意義的理解和感性認識的積累，更沒有探究新知識的體驗。使得原本豐富復雜的教學變得簡單枯燥，沒有激情、創造、靈活和活力，學生成了知識的奴隸。

第三，傳統的數學課堂以“小課堂”為本位。重“小課堂”的教學，輕“大課堂”的作為數學把學生圍圈在幾十平方米的“小課堂”內。數學教學是一種封閉性，脫離學生的生活，數學與生活的割裂，導致學生不知道為什么學數學。如何學數學，解決實際能力差。

第四，傳統的教學課堂教學，以“純教學”知識為本位，重視數學知識的分化系統，輕視數學知識的整合。把數學知識的學習簡單地理解為“的積累”。過分的強調獨立性的知識的系統，忽視了數學與其他學科之間，與現實生活之間的緊密聯系，忽視了數學教學對人格培養等方面的教育功能，阻礙了人的全面和諧發展。

二、數學新課程標準的教學

一是新課程標準將作為數學學習的一個重要組成部分，數學教學是的活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上，為了幫助學生獲得廣泛的數學活動經驗。教師教學是應結合學生的實際經驗和已有的知識。想方設法改變數學的教學方式。聯系生活實際，讓學生在數學活動中獲得生活經驗。寓于數學方式。聯系生活實際，讓學生在數學活動活中獲得生活經驗。寓于數學知識于學生喜聞樂見的生活之中。使抽象的數學知識，以直觀形象，豐富多彩的客觀事物的載體，讓學生體驗到數學的內在價值，感到數學知識就在我們身邊。

二是要求傳統的居高臨下的教師的課堂地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。過去有由教師控制的教學活動那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動，共同發展的真誠和激情。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和發掘學生發展的潛能和個性傾向。才能在授課中體現新課程標準的要求。

三是要吃透教材，了解學生，融會貫通，從一情境成為一個有機的系統，給學生一整體的，身臨其境的感覺。

三、搭通數學與生活之間的橋梁的必要性

生活是數學的源泉，緊密聯系生活的“源頭性” 的數學的問題，既能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，更是激發學生強烈的探究興趣。我們要從大千世界中尋覓捕捉具有特定數學信息現實背景，運用多媒體等可探索的數學情景來誘導他們的走進數學王國。培養他們發現數學問題的能力，使他們感覺到數學就在我們周圍，在我們的生活中。

四、搭通數學與生活之間的橋梁的策略

（一）運用生活的經驗解決數學問題

1.重新組織部分的教學內容

現行教材中，往往出，現題目老化，數據過時，離學生的生活實際為遙遠的情況。例如，加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新速度顯然不能使應新形勢的發展要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與探索現代生活，科技等。

2.利用學生已有生活經驗創設情景

興趣是客觀事物產生中積極的認識的傾向，推動人們去探究新的知識，發展新的能力。數學教學中教師要根據數學與現實生活的聯系。把數學的知識和問題還原到生活的原型。活動情景和矛盾沖突中。從激發學生的認識興趣。讓學生在不知不覺中進入數學的學習。數學是現實世界中抽象出來的，數學知識幾乎都可以在生活中找到它的原型。因此，教學時要根據教材內容創設學生熟悉的生活場景。引導每個學生對自己生活的記再現。學生被濃厚的生活氣息所感染，他們的心智就能興致勃勃的進入學習狀態。

在數學教學中創設生活情境具體措施：

（1）在導入時創設生活情境，激發探究欲望的生活實際越貼近，學生自覺接受知識的程度越高。借有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出問題，以引起學生的好奇思考，激發學生學習興趣和求之欲。

（2）再探索時創設生活情境，探究理解新知，生活中到處都有數學。到處都有著數學思想，教師應結合教學內容，去捕捉“生活現象”，采取生活實例，為課堂教學服務。

（3）在練習時創設生活情境，實踐鞏固新知。第一，在練習時創設開放式生活情境。第二，在練習時創設趣味性的生活情境。第三，針對練習中學生的錯誤創設類似的生活情境。

（4）在延伸時創設生活情境，解決實際的問題生活本身是一巨大的課堂，鼓勵學生在日常生活中尋找數學問題，讓每個學生在實踐中初步體驗知識的實用性。

3.挖掘生活中的素材

生活化的數學學習資源大量的在于平時看得見，摸得著的周圍事物開始，在具體，在形象中。發掘運用生活化的數學學習的材料，能夠讓這些新鮮具體事例來幫助學生感悟到抽象的數學意義。

（二）運用數學知識解決生活上遇到的問題

學生能在實際生活中抽象出數學知識。就學生而言僅僅了解的是事物的一個方面，而把這些數學知識運用到實際生活中去。會用數學觀點和方法認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題，又是數學的另一個重要方面。因此，教師應聯系實際培養學生運用數學知識解決實際問題的意思和能力。

總之，在數學生活的學習過程中，我們不但要充分考慮學生身心發展的特點，而且要引導學生領悟數學“源于生活又用于生活”的道理，讓學生自覺的運用所學數學知識解決一些簡單的實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，既能鞏固所學的數學知識，又能開豁學生的視野，深化數學知識，還能培養學生的實踐能力，體驗數學的實用性，使學生在不知不覺中感悟到數學的真諦。