淺談在語文課堂教學(xué)中的“藝術(shù)性”

黃永紅

“藝術(shù)性”呢？在經(jīng)歷了課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的如何提高課堂教學(xué)的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了教學(xué)的基本出發(fā)點，失去了課堂教學(xué)的“藝術(shù)性”。

課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應(yīng)該有個科學(xué)的、理性的、切實的理解。

一、要注重課堂教學(xué)提問的藝術(shù)

語文課堂的提問藝術(shù)，是一項隨語文教學(xué)活動發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強的現(xiàn)實意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認識水平和想象能力。《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者后其節(jié)目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：1、這個中國孩子是誰？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟ＡВ缓笈c課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。

二、注重調(diào)動學(xué)生興趣的藝術(shù)

興趣作為一種行為的動力，它將推動學(xué)生積極主動、自覺的學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又能拓寬學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，由于教師聲情并茂的講解，使師生間的情感也能得到充分的交流，使課堂氣氛始終處于教師預(yù)定的效果。

創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。

因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、注重隨機應(yīng)變的藝術(shù)

一位合格的教師還應(yīng)具備課堂教學(xué)中各種突發(fā)事件的應(yīng)變能力這種應(yīng)變能力的高低也直接體現(xiàn)出教師的自身素質(zhì)問題。比如：在課堂上，有的學(xué)生淘氣，把一只剛會飛的小鳥或一只大青蛙帶來不小心發(fā)出的鳴叫聲，因而影響到了學(xué)生的注意力。這時，作為教師就要適應(yīng)這種突發(fā)事件，掌握好隨機應(yīng)變的教學(xué)藝術(shù)，迅速穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，控制好課堂秩序，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

課堂上的隨機處置屬于機智。教育機智是指在教育教學(xué)過程中，教師隨機應(yīng)變，使教育教學(xué)任務(wù)能有效地完成。在課堂上，教師應(yīng)善于從學(xué)生的表情、動作、眼神中捕捉學(xué)生的心理變化，并抓住變化的瞬間，機智、靈活地進行有效的引導(dǎo)和教育。

在課堂教學(xué)中，教師面對的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動的學(xué)生，出現(xiàn)一些意外事件是不足為奇的。這些意外事件大體可以分為兩類：一類屬于教學(xué)中非認知因素的意外事件。如課前發(fā)生的一些事情，使學(xué)生產(chǎn)生了亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂正常的教學(xué)氣氛；不論哪類意外事件，都不是經(jīng)常發(fā)生的，因此，由于其出現(xiàn)的偶然性、突發(fā)性而增加了解決的困難性，同時增加了破壞性，使教師預(yù)先設(shè)計的計劃、方案有可能付之東流。而解決這些突發(fā)性事件，教師要有靈活應(yīng)變的本領(lǐng)。課堂上出現(xiàn)一些學(xué)生違反紀律的問題，或不守紀律的學(xué)生之間發(fā)生糾紛，教師應(yīng)采取息事寧人，盡快穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序的措施，盡可能地把問題控制在較小范圍內(nèi)，以避免花費太多時間干擾教學(xué)。有時課堂上出現(xiàn)的紀律問題往往是教師處理問題不當造成的。如老師提問一個學(xué)生，他答不上來，老師啟發(fā)引導(dǎo)后，仍答不上來，老師應(yīng)該迅速改變策略，而不應(yīng)追問這位答不上來的學(xué)生，使課堂教學(xué)處于尷尬冷場的局面，更不應(yīng)該挖苦學(xué)生或擴大了牽連面。

總之，一節(jié)成功的好課，與教師的教學(xué)藝術(shù)是密不可分的。在課堂教學(xué)中，教師若能掌握、發(fā)揮好課堂教學(xué)的各種教學(xué)藝術(shù)，必然會收到良好的效果。