云南省直過民族地區小學語文教學特色研究

和志堅

蘭坪縣石登鄉位于云南省西北部，轄14個村民委員會，120個村民小組，總人口2.6萬多人，是云南省典型的“直過民族”聚居鄉和山區農業貧困鄉。境內高山峽谷，居住著傈僳、普米、彝、怒、漢及白族支系的拉瑪族等6種民族，少數民族人口占比95%，大部分為“直過民族”，在鄉內形成大雜居、小聚居的特點。當地少數民族均不會使用或無本民族文字，小學語文使用全國通用教材，“直過民族”聚居村的小學低中段年級基本上采用以漢語言為主、少數民族語言為輔的雙語教學模式，具有“直過民族”地區小學語文雙語教學的一般特色。

一、漢語拼音教學

石登鄉小學語文漢語拼音教學受少數民族語言與地方漢語方言的雙重影響，教學難度較大：一是“四聲”教學難把控；二是直呼音節的教學費時難教，拼音反生率高，鞏固率低；三是前后鼻音難分難讀；四是平舌音和翹舌音容易混淆；五是“兒化”音難讀，發音不標準。為能提高教學效率，當地教師結合學生的認知特點，采用歸納對比法進行直觀性、趣味性教學，激發學生的學習興趣，收到了較好效果。

二、識字教學

識字是兒童運用口頭語言過渡到學習書面語言最初的基本環節，由于漢字不是純表音文字，有口語基礎的漢族學生尚且感到難識難記，對于少數民族兒童來說困難就更大。首先，識字時首先入目入心的是字形，漢字以象形為基礎，以表意為主體，見形而知音義，聞音而知義形，表義能辨準字音、寫出字形。在字音字義的掌握上，少數民族學生缺乏對漢字漢語的初始認知和經歷體驗，很難做到識字教學“音形義的統一”。其次，“直過民族”地區教師的“語基”功底較弱，在識字教學中經常出現知識性的錯誤，準確性得不到保證。教學方法單一，更多地讓學生死記硬背，機械識記，這樣的結果造成學生厭學和怕學的心理。再次，受母語環境的影響和制約，學生僅僅在學校學習、交流和使用漢字、漢語，識漢字、學漢語、用漢語的機會太少，難以在具體的語言環境中識字。

針對上述問題，教師要探究少數民族學生認字識字的規律，從學生的心理及認知特點入手，幫助學生排除民族因素的干擾，注重識字教學的形象性和趣味性，不斷激發學生學漢字用漢語的興趣，讓其在積極的體驗中理解和識記，識字能力就會提高。

三、閱讀教學

閱讀是從看到的語言向說出的語言的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變為讀者自己的思想。面對一個漢語言信息，少數民族學生領會時要經過許多“加工處理”，這是一個艱難的“再制作”。學生每天要接受許多漢語文新信息，首先只能囫圇吞棗地接受，然后才慢慢咀嚼，最后才能從中悟出一點含義來。在閱讀教學中，受母語習慣的干擾，少數民族學生很難掌握漢語的構詞和語序。受各種條件制約，少數民族學生缺少課外讀物，課外閱讀時間很少，獨立閱讀能力普遍較差，閱讀過程往往成為視覺感知書面語言的方式，而不能隨作者去領會和把握文章的內容實質和作者所要表達的思想感情，思維過程形式單一，有“認”而達不到“知”。另外，當地教師的閱讀教學往往帶有濃厚的地方方言音和民族語音，缺乏語境創設，范讀缺少親和力和感染力，對模仿力極強的小學生而言，這種欠缺將直接影響學生，使學生養成不良的閱讀習慣，制約了學生漢語語言文字閱讀能力的發展。

要解決這些問題，教師要充分把握閱讀教學的要求和學生的閱讀心理，積極創設漢語教學情境，營造漢語交流氛圍，交給學生正確的閱讀方法，注重學生語言的發展，加強學生閱讀技能的訓練，培養和激發學生課外閱讀興趣，借此不斷鞏固、提高學生閱讀能力。

四、作文教學

小學作文是識字、寫字、觀察、說話、用詞造句、布局謀篇的綜合練習，影響石登鄉小學作文教學的主要因素有以下幾種情況：

1.語言環境差

少數民族學生一旦離開了校園，就進入了母語交流環境區，漢語的使用機會和次數太少，加上家長口語表達方式單一，表達能力普遍較差，不能與孩子用漢語交流，這相當于給孩子學漢語、用漢語設置了障礙。

2.文化環境差

當地少數民族社會歷史文化底蘊薄弱，大多沒有本民族的書面歷史文化，只有原始生態口頭文化的沿襲和繼承。這使少數民族學生缺少相對于漢族學生而言所具有的幾千年的歷史文化的傳承，缺少從小接受社會歷史文化的熏陶，能夠收集的材料少，收集利用率低。

3.師生課業負擔過重

當地的小學語文教師除了上好課以外，還承擔著班主任、生活指導、后勤管理等多項工作，用于作文教學研究的時間和精力比較有限。為了完成教學任務，教師急于求成，不會整合利用少當地豐富的人文風俗組織優化教學，隨意拔高作文的標準和要求，作文批改不能對癥下藥，因人而宜，從而挫傷了學生學習和創作的積極性。學生由于學習氛圍狹窄，生活內容單調，實踐活動少，缺少習作興趣、情感體驗與表達欲望，對待作文持冷漠態度，久而久之變成了一種畏懼心理。

4.語法問題偏多

“直過民族”地區的學生由于受到本民族語言和漢語方言的影響，譴詞造句能力差，詞語使用不當，錯字、別字多，寫出的文章語言生硬，語法不通，邏輯混亂，顛三倒四。

解決上述問題，教師要充分分析學生已具備的作文能力、知識經驗和情感體驗，整合利用好少數民族地區豐富的人文風俗資源，把握好習作模仿途徑，積極調動學生寫作的興趣，激發他們的寫作熱情，作文教學效率和學生的寫作能力一定會得到提高。

綜上所述，石登鄉小學語文雙語教學在具有自己獨有的教學特色的同時，還存在著許多的困難和問題，解決這些困難和問題，既要兼顧當地民族教育的教育教學特點，又不得照搬漢族地區的模式依葫蘆畫瓢，探究“直過民族”地區小學語文教學，推廣國家通用語言文字，對于在“直過民族”地區執教的小學語文教師而言任重而道遠。