新課標指導下小學語文略讀課文教學的研究

顧芷昕

略讀和瀏覽都是擴大閱讀面和增加信息量的基本閱讀方式，目的在于從所閱讀的材料中調查和尋找與自己學習、生活、研究有關的資料，摸清某一方面當前最新的動態和需要注意的一些東西。評價學生的略讀能力和瀏覽能力，應把重點放在閱讀方法和由此獲得的信息量上，不能從語言的品味、思路的展開、寫法的探究等方面去考慮。

一、略讀課文的教學功能

（一）豐富單元主題內容

新課標指引下的現行語文教科書都是以單元主題來組元的，每個單元都有一個明確的主題，單元中的精讀課文和略讀課文都分別從不同的角度補充和豐富單元的主題內容，共同完成單元的教學目標。

（二）訓練專題學法

葉圣陶先生對略讀課文教學曾有過相關論述：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，指定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍”。現行語文教科書中略讀課文的編特點是精讀課文在前，略讀課文緊隨其后，與葉老的略讀思想非常一致。這種編排方式目的是培養學生從整體上迅速把握閱讀材料主要內容的能力。

（三）略讀課文

關于略讀課文，搜遍了網絡，查找了手頭的資料，竟然沒有一個權威的解釋。有的僅僅是字面的解釋：略讀課文是大概的瀏覽閱讀的課文。

二、新課標關于略讀的定位

（一）略讀

略讀，即粗略的、不進行深究的閱讀。它旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。作為一種重要的閱讀方法，略讀是以了解大致內容為目的的，它要求我們的注意力應該集中在大意，而不是細節上。不要盯住具體的詞語，而要著眼于篇章，從整體上把握文章大概的主要的內容。

（二）小學生略讀的心理特征

小學三四年級學生識字量已經達到 1800 個，基本覆蓋了書面語的 90%左右。此時的小學生通過第一學段的初步默讀練習，已經具備初步的閱讀能力。閱讀量的增加和閱讀方式的改變促使學生的心理狀態日趨成熟，思維方式由形象思維逐步向抽象思維轉變，閱讀能力處于快速發展的階段，此時讓小學生學習略讀的意義在于，讓學生從閱讀的初始階段就培養略讀意識，養成良好的略讀習慣，學生有了略讀意識，才會在閱讀實踐中不斷有意識地去嘗試和練習。

如何讓學生成為課堂學習的主角，實現真正的“學”，我們不妨在略讀課文教學方面有所嘗試。必須遵循以下幾個原則：

1.以學生自學為主

葉圣陶先生說：“略讀指導與精讀指導不同。精讀指導必須纖屑不遺，發揮凈盡；略讀指導卻需提綱挈領，期其自得。精讀的時候，教師給學生纖屑不遺的指導，略讀的時候，更給學生提綱挈領的指導，其目的惟在學生習慣養成，能夠自由閱讀。”

2.從培養學生閱讀興趣出發

我們的閱讀學注重了太多智力因素的培養，卻忽視了比智力因素更重要的非智力因素——興趣的培養，學生不知道閱讀是為了什么。興趣是最好的老師，學生有了閱讀興趣，將閱讀視為自己生活中不可或缺的一部分，才是學生閱讀能力可持續發展的動力。他們提倡讓學生接觸各種各樣的閱讀材料，進行廣泛而大量的閱讀，激發學生的閱讀興趣。

3.以培養“閱讀能力”為主

從教師的觀念來看，目前相當多的小學教師仍然把“閱讀教學”等同于語文課內課文的閱讀和講解，把閱讀教學的目的理解為提高語文考試的分數，甚至以為只要學生學好了課文，就能學好語文。閱讀策略指導在很大程度上被忽視了，教師在閱讀教學中過分關注教材本身，很少指導學生學習的策略。

三、新課標指導下改進小學語文略讀課文教學的對策

（一）加強教師培訓，更新觀念走出誤區

各級教研部門要圍繞新課標，專門針對略讀的定位、略讀課文的教學功能進行培訓指導，對教師進行全方位的理念灌輸，讓教師從思想上重視略讀。

（二）加強制度建設，重視發揮教研活動的作用

教研部門每學期在制定教學研討計劃時，要向對待精讀課文教學一樣對待略讀課文的教學，定期對略讀課文教學舉辦研討活動，要形成制度。教師基本功大賽時，也可以專門針對略讀教學設置相關題目對教師進行考查，促使教師對略讀課文教學進行深入思考，勇于創新，切實提高學生的略讀能力。

（三）遵循略讀原則，把握略讀課文教學方向

略讀課文教學更應突出閱讀能力取向，閱讀能力是閱讀素養的一個方面，“閱讀素養”是學生能夠理解并運用書寫語言的能力；能夠從各式各樣的文章中建構出意義；能從閱讀中學習；參與學校及活中閱讀社群的活動；由閱讀獲得樂趣。培養閱讀能力是閱讀教學的重要責任，對待略讀課文的教學我們應該從教閱讀的角度入手，真正讓學生學會閱讀。

（四）以整體閱讀為主

整體閱讀不僅是略讀課文教學的整體思路，也是我們看待問題的一種科學思維方法。堅持在略讀課文中進行整體閱讀，可以提高學生的整體把握能力，提升閱讀水平，發展語文素養。

（五）探索略讀課文教學方法，提高略讀能力

教學要求有兩點：一是內容上“粗知文章大意”即可，不必探求其它方面；二是方法上教師要放手讓學生自己讀懂文章。主要教學目標可以確定為：1.用多種閱讀方法獲取重要信息，略讀課上，要更注重略讀方法的運用，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用；2.通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力。3.加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。

小學語文教師必須正確認識略讀的性質，提高自身的閱讀理論素養，積極探索小學語文略讀課文教學的途徑。教師在略讀課文時可采用的教學策略主要有：以單元主題閱讀的方式進行略讀課文教學、以培養閱讀能力為出發點組織略讀課文教學、以專項訓練為主開展略讀課文教學、以課前提示為起點等略讀課文教學的方法。這些策略只是我們在略讀課文教學實踐中的一點嘗試，還需要小學語文教育同行的進一步探索和研究。