“目標·導學·評價”課堂教學模式研究

符愛欽

最近這幾年來我校高考化學學科成績不夠理想，學生參與課堂的積極性不高，對化學學科的興趣也不高。多數教師都認為很簡單的知識，學生也感覺很難，重復講解還是不理解。我們很少站在學生的角度去思考，而是把學生當作接受知識的容器，因此教師都認為學生越來越難教、越來越辛苦，好像學生一屆不如一屆，學生的學習成績一年不如一年，對化學科的學習也逐漸減弱。基于以上種種消極情況，我們化學學科在學校開展的“目標.導學.評價”課堂教學模式基礎上，探討適合我們化學科的一種高效、輕松的課堂模式。

一、確定教學目標

目標的確定既是教師教的出發點，也是學生學的標準和歸宿，如果無法確定恰當合理的目標，且別說學生不能學得清楚明白，甚至可以說教師施教也將是盲目而混亂的。因此，模式研究的第一個重點即是目標的確定。一節有效的課堂必須有合理的教學目標，沒有合理的教學目標的課不是有效課，要有合理的教學目標，就離不開對教學目標的仔細斟酌。記得2013年10月，學校準備試驗“目標·導學·評價”這種教學模式，廖秋英組長安排我用這種教學模式上一節公開課，當時我對這種教學模式是一頭霧水，只是以自己的簡單理解就上了這種教學模式一節公開課。當時我上的是化學必修2《核外電子排部》第一課時，我把目標確定為：

1、能寫出原子結構示意圖。2、認識核外電子排布規律。課后符揚生教導，廖秋英組長，黃燕翔老師分別給我指出教學目標確定與教學實際不太符合，因為確定目標2、找出核外電子排布規律。而我在實際教學中已經講到了核外電子排部規律的運用，說明教學目標確定過于簡單。結合教學實際與以上三位老師的指導，我進行深刻的反思對目標的確定和描述，一遍又一遍地修改，最后得出要對一節課確定合理的目標，必須仔細分析教材，認真分析學生的實際情況，學生的認知能力。我認為一個好的目標至少要滿足以下兩個條件：

第一，要站在學生的角度來思考，教學目標的實施主體應該是學生而不是教師，要從學生的學角度來確定目標。另外，學生的學習結果應該是有低到高進行，最好不要用不容易確切把握的詞。

第二，從教學目標本身的角度來考慮，教學目標的表述必須明確、可操作，可以觀察和測量。盡量描述在教學后學生能解決以前所不能解決的問題。如知道、舉例、判斷、比較、對比、指明、使用、歸納等。

另外，我認為目標的呈現方式也很重要：可以采用分散式投影，關鍵詞用紅色字體標記，并由教師解讀；也可以采用集中黑板式，由于采用傳統的教學模式就沒有投影，所以目標板書在黑板右上角，在講到目標所對應的知識才讓學生看黑板呈現的目標，由教師解讀并用紅色粉筆標記重點詞語。

二、導學方式

1.任務導學

這種導學方式根據教師給出學習任務讓學生小組合作探究或自行完成。任務導學目標明確，可操作性強。

2.閱讀導學

這種導學方式適合課題文字比較多，需要學生閱讀了解。閱讀導學可以開闊學生的視野，也可以培養學生的閱讀能力，理解能力。根據學生閱讀的內容尋找答案。

3.提問導學

在教學中問題引導是教師講解內容常用的慣例方法，這種方法幫助學生快速尋找問題的答案。

4.圖表導學

這種方法在引課題時用的比較頻繁，圖片是一種比較直觀清楚的導課方式；表格在進行數據處理，內容對比都會比較直觀的。

5.答題示例導學

根據學生的水平找出一種適合基礎比較薄弱的學生在課堂也能學到知識的方法——答題示例法。如果學生基礎連提問都要想想老師問什么，就應該采用填空式教學，這種方法也能增加學生學習的積極性。

6.視頻導學

化學教學中實驗是驗證知識的最直觀、最有說服力的方法，但是有些化學實驗比較危險，毒性大，所以采用視頻的教學方法比較直觀。

7.實驗導學

實驗是學生對化學最感興趣的一部分，所以不管是演示實驗還是分組實驗都是激發本節課的亮點，能實驗的部分盡量讓學生觀察或動手操作，不能簡單跳過實驗部分或者全部以視頻視頻的方式進行教學。

三、評價方式

化學課堂的評價應依據國家頒布的課程標準的為準則，有效檢測教學質量的方法就是實施課堂評價。通過評價，能夠讓學生在學習化學課程過程中逐步體驗成功的喜悅，鼓舞學習信心，促進學生綜合能力的不斷提高；讓教師立刻知道化學課堂教學中，學生對課堂內容的掌握程度，課堂的教學情況能夠及時反饋給教師，就可以進行適當的調整，從而使教師的教學能力和教學水平不斷提高。

1.目標檢測方式

（1）直接提問式

不同層次學生（如優良中），進行個別提問，這樣具有代表性強，如果優等生能回答只能說明10%～20%學生能理解；良等生能回答證明50%能理解；中等生能回答證明全班80%學生基本掌握。不能采用面向全班式的提問，看似效果好但是魚目混珠，濫竽充數的人不少，檢測不到他們學校情況。

（2）習題解答

每個目標完成后，以習題形式檢測即可鞏固剛剛所學的知識，又可及時反饋學生達標情況。

2.課堂小結

依據目標進行，采用口述、書寫、默寫、聽寫、提問等方式。對照目標小結的目的，可以檢測學生的掌握情況，看他們是否達標，起到前后呼應的效果。

3.課堂檢測

一節課學習完需要檢測整節課學習的情況，采用習題檢測

（1）發放小紙條

課堂剩余3分鐘，發放小紙條，習題內容當堂學習過的，要求學生3分鐘內完成，并回收，由教師下課后批改，統計完成情況，并進行數據分析。

（2）投影作業法

把課堂檢測題采用投影的方式，讓學生利用3分鐘時間完成投影屏幕上的內容，不抄題寫在作業本上，下課后交上來，由教師批改并進行數據統計和分析。

“目標·導學·評價”課堂教學模式的實施，我們老師都發現這種課堂模式中學生參與課堂的主動性和積極性都有很大的提高，學生對化學科的學習興趣也逐漸增強。“目標·導學·評價”課堂教學模式要求我們老師一定要備好每一堂課，在教學中多應用“換位思考”策略，盡可能從學生的角度去思考問題，更好地解決教與學的關系，打造高效課堂。