談小學數學課堂活動教學的有效性

陳金亮

隨著數學新課程的深入實施，廣大的數學教師在新課程理念方面已有一定的認識，比較重視改善學生的數學學習方式，重視數學交流，合作學習的數學活動的教學，并積累了較豐富的數學新課程實施經驗，但是，當前數學活動教學在很大程度上仍然停留在“為活動而活動”的表層上，數學活動展開不夠充分，數學的本質凸顯不夠，數學教學缺乏創造性和數學性，學生內在的情感和思維沒有被真正激活，這極大影響了主體的主動建構，上述教學現狀導致不少學生獨立思考的意識不強，數學學習缺乏深層次的思考，數學學習效率和水平普遍不高，不少教師缺乏對數學活動的形及其作用的理性認識，不夠準確地了解學生的真實思維活動，較多的只是憑自己的經驗，直覺，甚至是主觀臆斷選擇教學方法，不知道數學教學應該在何處活動，何時活動，怎樣活動，活動應該達到什么目的，因而在實施數學活動教學時無所適從，不能科學地把握教學的進程和節奏，由此看來，探究和把握學生的真實思維活動，進而采取有效的數學活動教學策略，對提高數學活動水平數學教學效率有十分重要的意義，以下，探討有效數學活動的教學策略。

一、以教師為主導，以學生為主體

數學活動教學中所存在的問題之一，是教師對數學活動教學本質的理解和把握不夠。因此，教師須改變觀念，重新認識教與學的關系，這是實現數學活動教學的前提。教師在理解和把握數學活動教學的過程中，必須注意兩個方面，即創設數學活動，必須使過程具有創造性，理解數學活動必須讓學生具有自主性、把握數學活動必須讓活動具有數學性。

1.創設數學活動，讓過程具有創造性

學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。置學生于主體地位，把學習數學知識轉化為數學活動，使學生學得輕松、學得靈活，從而最大限度地挖掘了學生的潛能，激發學生的創新意識。

2.創設數學活動，讓學生具有自主性

一個理想的學生數學學習應該是積極參與，獨立思考，主動探索，自主選擇，自由表達，富于想象，敢于否定，充滿激情。教學中，如果教師主導過多，學生可能只是聽眾。靜的機會多，失去了親身經歷的機會，學生的主體地位很難顯現出來。教學時教師應創設一系列的數學活動，提供給學生自主探究的空間，培養學生思維的自主性，突出學生的主體地位。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。

3.創設數學活動，讓活動具有數學性

《數學新課程標準》在論述小學生的數學學習時，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。所以，數學活動教學要緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設數學性活動，讓學生在教學活動中掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物思考問題，增強應用數學的意識。

我們只有理解數學活動必須讓學生具有自主性、把握數學活動必須讓活動具有數學性、創設數學活動使過程具有創造性，才能改變以往那種灌輸式的教學。學生是一個個鮮活的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創新的余地，讓學生靈活的運用了數學的知識，解決了生活中的實際問題。相信有效的組織數學活動，激活學生的思維，將會成為伸展兒童生命靈性的根基。

二、在活動時強化策略落實

設計豐富多彩的學習活動，強化活動的落實措施，是高效達成活動目標、獲得知識的關鍵。在活動過程中，教師要針對目標創設情境，營造氛圍，設計行之有效的活動策略。

1.創設情境，激發興趣

教師要借助活動，創設與教學內容相應的為實現教學目標服務的教學環境氛圍，以此來激發學生的學習興趣和求知欲。

2.動手操作，理解知識

學生的數學認知結構的形成首先必須依賴于學生的實踐活動，即使數學知識產生的背景成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，使數學抽象知識變成有源之水、有本之木，從而幫助學生建立正確的數學概念。動手操作是小學生最喜愛的一種學習活動，通過操作，學生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學習，操作、觀察、思維、語言有機結合，從而多渠道地促進知識內化。

心理學研究表明，兒童的錯誤實際是通向理解的自然階梯，是兒童通向更高理解水平所必需的中間環節。在學生的活動中，教師應當盡量少干預，允許學生在嘗試、探索的過程中犯錯誤，讓學生在活動中對不同的事物進行探索和嘗試，學生就可能會獲得更深的理解和更多的知識。

3.實際應用，勇于創新

在數學學習過程中，聯系學生的生活實際，喚起學生的記憶表象是培養學生形象思維能力的重要途徑之一。因此，我們可以引導學生走向生活，在實踐活動中激活創新思維；在解決實際問題中表現自己，培養其創新精神和創造能力。

三、活動應注意及時總結與評價

心理學認為，及時、恰當的評價能指導學生的目標行為，調動學生的學習積極性。如果學生發現某一規律時，教師可及時給予熱情的贊揚和鼓勵，并對活動中出現的問題及時給予指點、調控。另外，再積極開展學生間的相互評價，使學生始終保持著一種探索、發現、進取的良好心態去參與活動的全過程，從而最大限度地提高活動效果。比如，前面“計算玄武區地圖面積”這一活動，當學生提出問題時，教師并沒有置之不理；當學生不知所措時，教師及時提出建議；當學生互相交流、積極討論時，教師鼓勵學生充分發表意見，讓學生在民主、和諧的氛圍中促進思維的發展，所以才會出現“稱地圖”的想法。

在活動中學習數學，我認為其實質就是通過活動激發學生的學習興趣，讓學生在活動中理解知識、發展個性，從而充分挖掘學生的創造性，使知識在活動中升華，智慧在活動中閃爍。