淺談農(nóng)村初中“留守學(xué)生”的教育

胡森海

一、“留守學(xué)生”的特點(diǎn)及其情況

所謂“留守學(xué)生”，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，目前中國(guó)有200多萬(wàn)留守學(xué)生，內(nèi)地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為嚴(yán)重。本人所在的初中學(xué)生中父親一方外出打工的約占30%，母親一方外出打工約占8%，父母雙方外出 打工的約占21%。這些孩子由父母一方或隔代親人、親戚代為教育，在缺乏母愛(ài)、父愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，造成了事實(shí)上的“單親”家庭與“隔代教育”現(xiàn)象，缺乏足夠的家庭教育而導(dǎo)致“教育斷鏈”，形成身心多方缺陷，以至出現(xiàn)行為偏差，有些甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

二、農(nóng)村“留守學(xué)生”存在的問(wèn)題

（一）生活問(wèn)題

“留守學(xué)生”的生活問(wèn)題，特別是父母雙方都外出打工的那部分學(xué)生，其生活狀況不容樂(lè)觀(guān)。另外，眾所周知，目前中國(guó)的農(nóng)業(yè)被稱(chēng)為“老弱病殘”農(nóng)業(yè)。優(yōu)秀的勞動(dòng)力大部分都離開(kāi)鄉(xiāng)村去城市打工了，老弱病殘成了農(nóng)業(yè)的主要?jiǎng)趧?dòng)力。一般的初中“留守學(xué)生”都不得不加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，即使他們不去干那些高強(qiáng)度的體力活，也要承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)，過(guò)早的分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)的影響很大。

（二）心理問(wèn)題

心理問(wèn)題是農(nóng)村初中“留守學(xué)生”最值得關(guān)注的問(wèn)題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使“留守學(xué)生”親情缺失變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)問(wèn)題

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。

（四）社會(huì)關(guān)愛(ài)不足問(wèn)題

目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是“留守學(xué)生”們?cè)诩鹊貌坏郊彝嘏值貌坏缴鐣?huì)關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)了。

三、農(nóng)村初中“留守學(xué)生”的教育對(duì)策

（一）家庭教育

1.營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍

家長(zhǎng)要重視選擇代理監(jiān)護(hù)人，雙方家長(zhǎng)都在外的一定要安排在孩子心目中有影響力、有威信的親屬作為代理監(jiān)護(hù)人，以便在父母不在時(shí)讓孩子感受到是有人在管著他，關(guān)心著他。盡量不要全權(quán)交給上一輩，一放了之。要努力為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。

2.加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，特別是與班主任的聯(lián)系

在信息化的時(shí)代，要了解孩子在學(xué)校的情況是十分便捷的，把了解的各種情況及時(shí)的反饋給孩子，讓孩子知道家長(zhǎng)雖不在身邊，但還是時(shí)刻有老師在關(guān)心著他。同時(shí)，也告訴他，父母是知道他的各方面的表現(xiàn)，在行為上給一定的壓力，增加自身的約束力。

3.多與孩子聯(lián)系

加強(qiáng)彼此的溝通，交流感情，讓孩子感受到父母就在身邊，減少由于缺少親情產(chǎn)生的一些心理壓力。

（二）學(xué)校教育

1.建立專(zhuān)門(mén)檔案，專(zhuān)門(mén)管理，根據(jù)情況區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。要跟蹤他們的成長(zhǎng)過(guò)程，從而保障他們?cè)谏钌稀W(xué)習(xí)上的需求，對(duì)心理上的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)疏導(dǎo)。

2.建立家長(zhǎng)學(xué)校，利用家長(zhǎng)學(xué)校傳遞新的教育理念。“留守學(xué)生”的產(chǎn)生可以說(shuō)是家長(zhǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的缺損，提醒家長(zhǎng)要認(rèn)清輕重，孩子的教育問(wèn)題是一輩子的事業(yè)，是不可輕言放棄的。

3.設(shè)立校內(nèi)家長(zhǎng)，由任課教師與“留守學(xué)生”結(jié)對(duì)，經(jīng)常與他們進(jìn)行交流與溝通，幫助解決在生活中和學(xué)習(xí)中碰到的困難，時(shí)刻掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，及時(shí)解決各種問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)校感受到老師關(guān)心愛(ài)護(hù)的同時(shí)也感受到親情的存在。

4.設(shè)立心理咨詢(xún)室或開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，重視對(duì)“留守學(xué)生”心理健康的教育，幫助指導(dǎo)“留守學(xué)生”解決各種困惑和疑難，對(duì)其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)其健全的人格。

5.開(kāi)展各種活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自身教育。請(qǐng)一些事業(yè)有成的“留守學(xué)生”的家長(zhǎng)來(lái)校作報(bào)告，用自己的親身經(jīng)歷，談在外工作的艱辛與困苦，以喚起學(xué)生的感恩之心，體會(huì)父母的不易，從而加強(qiáng)學(xué)生等方面的主動(dòng)性。同時(shí)，開(kāi)展各種有益的文體活動(dòng)，排減心中的壓力，有利于培養(yǎng)積極向上的情感動(dòng)力。

6.充分利用學(xué)校的通信等工具，及時(shí)準(zhǔn)確地把學(xué)生在校的信息傳遞給家長(zhǎng)，加強(qiáng)家校溝通的管理。

（三）社會(huì)教育

1.調(diào)整國(guó)家政策，解決外地民工子女就學(xué)問(wèn)題

政府應(yīng)設(shè)法解決民工流動(dòng)子女受教育問(wèn)題，通過(guò)修改戶(hù)籍、借讀等方面的歧視政策，減免學(xué)校對(duì)民工子女征收的額外費(fèi)用以及降低民工子弟學(xué)校的創(chuàng)建門(mén)檻和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大供民工選擇的教育資源，最終使子女能夠隨父母一起在外生活。另外，城市本身就有優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和資源，更有利于子女的全面健康發(fā)展。

2.完善農(nóng)村解決“留守學(xué)生”問(wèn)題的功能

當(dāng)然，畢竟現(xiàn)階段城市本身教育資源也是有限的，不可能容納所有的民工子女，也就意味著無(wú)論城市如何努力，都必然會(huì)有很大比例的“留守學(xué)生”群體出現(xiàn)，因此就地解決“留守學(xué)生”問(wèn)題就理有現(xiàn)實(shí)意義。

3.完善監(jiān)護(hù)制度

目前留守子女的監(jiān)護(hù)制度尚屬空白，致使監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移無(wú)法可依，這是造成當(dāng)前這一程序混亂的重要原因。因此政府應(yīng)完善這一制度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的委托程序，明確雙方的責(zé)任和權(quán)利，并充分發(fā)揮當(dāng)?shù)鼗鶎咏M織的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)。

綜上所述，今天的“留守學(xué)生”問(wèn)題就是明天的農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題，是個(gè)很綜合、很復(fù)雜的問(wèn)題必須依賴(lài)監(jiān)護(hù)人、外出父母、政府、學(xué)校以及社會(huì)組織的緊密合作和長(zhǎng)期不懈努力。