基于常態的有效教學

劉品伶

隨著新課程改革的不斷深入，我們的課堂教學正發生著變化的巨大，課改的著眼點也逐漸轉向為常態課堂，并越來越關注常態課堂的有效性。這種“原生態”的課常態課是最真實的課堂教學的呈現，它直接關系著教學質量。因此，提高常態課教學的實用性和有效性，便成了我們的追求目標。那么，日常教學中到底什么樣的課才能算作有效呢？個人覺得，可以從以下幾方面來評價。

一、教的有效

（一）更新備課觀念，建立有效保障

我們應變“臺詞式”教案為“結構式”教案。原來類似課堂實錄的教學敘述，往往缺乏課堂上的隨機應變和靈活調控能力。因此，我們應倡導“結構式”教案，重點根據教學內容確定好知識點和重難點，然后根據不同情況的學生量身定制核心問題，引導學生進行思考探究，并對學生的活動、回答等進行充分預設。這樣的教學設計既簡潔又有實效，這樣的“結構式”備課才能為有效的課堂教學做好保障。

（二）更新教學觀念，改變教學方式

新課標的核心是以學生的發展為主，改變學生的學習方式，提倡采用“以學生為主體”的合作探究式教學。因此，我們的課堂教學應學著把學習的主動權交到學生手里，把課堂還給學生，讓學生由原來的“被動接受”上升到“主動參與”的位置，真正的成為課堂學習的主人。教學中，我們不僅要幫助學生掌握數學知識，還應幫助學生習得數學學習的方法，讓學生面對新問題、新挑戰時，心中有“招”。這樣才能更好的面對變化的世界，能保證自身長久的發展。

二、學得愉快

（一）建立和諧的師生關系，激發興趣

在教學活動中，教師要善于用親切的眼神、積極的鼓勵，會心的微笑，殷切的期待，來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是后進學生，對他們更要多使用激勵性評價，從而建立和諧民主的教學氛圍，使學生產生與教師合作的欲望。

（二）使用恰當的教學手段，激發興趣

小學生總是對新知識充滿興趣和好奇心，當學生有了學習某一知識的愿望時，就能引起一系列的學習活動。在教學中，教師要隨著學生認識的不斷深入，恰當運用一些教學手段，激發起學生認知內驅力，保持一種緊張、富有創造性的精神狀態，促使學生積極主動的探求新知，提高課堂教學效率。

同時，為了保持學生的學習興趣，我們還可以運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參與到教學活動之中。

三、學有所獲

（一）用“少教”成就“多學”

教學中要學會用最精簡的語言總結、學會“閉嘴”，真正的放權，真正的留給學生進行思考探索、表達敘述的自由支配的空間和時間，讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，在學習過程中建立自信心；根據具體的教學內容，啟發學生開展有效的學習。只有教師管好自己，只有會偷懶，學生才能真正的習得更多、更有用的知識與能力，用“少教”成就學生的“多學”。

（二）用“問題”成就“創新”

培養學生的問題意識，提高學生發現問題和解決問題的能力是素質教育的需要，也是21世紀核心技能之一。因此，作為教師應注重問題意識的培養。首先，我們可以針對小學生求知欲、好奇心強等心理特點，在新課引入時根據教學內容創設懸念，誘發學生想揭露秘密的問題意識。其次，在教學過程中聯系生活實際，通過多種手段呈現問題情境，制造學生認知沖突，使學生確實感到有問題要思考。同時，還可以通過實際操作、觀察思考、提出問題，進而解決問題。

當然，在教學中，我們應注意鼓勵學生大膽質疑問難，對敢于大膽提問的學生給予表揚；對于學生提出的富有思考性的問題可根據情況因勢利導，及時組織大家討論；對于學生提出的問題教師一時如果難以回答，要實事求是地給學生講清原因，并在下課后給予回答。

（三）用“活用教材”成就“真實有效”

日常教學中，我們也可以根據學生的認知規律和現有水平，在領會教材編寫意圖的同時，不受教材的約束和限制，學會靈活地處理教材，創造性地使用教材。如，創設情境性例題，讓學生在興趣中接受知識，學生由被動接受變為主動接受。教學中我們可以根據實際情況重新設置例題，增強例題的真實性、趣味性?；蚴菍⒔滩恼n后習題進行篩選、填充、重組，讓習題更有層次性、代表性，讓檢測更具實效性。教學中，我們應大膽改革教材中的不合理因素，適當增補、調整教學內容，使教學內容向現實、有趣和富有挑戰性轉變。

（四）用“知識遷移”成就“有序思考”

教學中，要重視學生已有知識與生活經驗。學生是活的，他們具有一定的生活和學習經驗。教師的工作要充分調動學生已有的生活和學習經驗，而不是把學生當成“死的”“空的”，并試圖去“教會”“填滿”他們。教師只需要找到“導火索”，學生就會自發和他們已有的經驗和累積產生“鏈接”。因此，教師的教學設計切記避免如“沒有我，學生怎么學”這樣的假設，而要大膽鼓勵學生在沒有教師的情境下學習。這就需要教師充分了解學生已有的生活和學習經驗，并進行教學設計。

（五）用“技術手段”成就“高效課堂”

在當今社會，隨著信息技術的不斷普及和推廣，信息技術已經成為輔助課堂教學的重要手段之一， 信息技術在現代教育教學應用中所起的重大作用及深遠意義是無需質疑的。

課堂從黑板時代進入白板時代，當微課、翻轉課堂來襲，當信息越來越開放，當我們被新技術進行包圍時，我們不得不承認和面對，技術可以重塑課堂，甚至可以改變課堂的存在形式。雖然技術本身并不能解決教育問題，但技術能有效提高教育的效率。如，班班通、電子白板，都能將抽象的東西形象化，能以豐富的聲音、圖像及動畫較好地激起學生的學習興趣。我們可以嘗試這充分利用這些已有的技術手段，為學生創設一種喜聞樂見、生動直觀的教學氛圍，幫助學生更輕松的理解抽象的問題，在學習中獲得更多成功。

總之，為了適應社會的發展、為了培養21世紀的創新型人才，我們的課堂教學必須真正做到“教的有效、學得愉快、學有所獲”，才能讓我們的課堂教學走上“基于常態的有效教學”課改之路。