中學生綜合素質(zhì)評價的建立與嘗試

陳曼華

一、建立綜合素質(zhì)評價的目的

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中說：應(yīng)該建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。我們以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信為目的，全面關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

被調(diào)查校位于長安區(qū)社區(qū)內(nèi)，現(xiàn)有學生432人，外來務(wù)工人員子女占學生總數(shù)的60%以上，學生綜合素質(zhì)與市區(qū)內(nèi)學校的學生相比具有以下特點：

1.學校學生大都比較樸實，動手能力較強，樂于參加學校各種活動。

2.學校校學生身體素質(zhì)總的來說不錯，每年在區(qū)運會上都會取得很好的成績。

3.學校地理位置位于包括原村民和外來人口混雜居住、較為復雜的社會空間，會給學生造成復雜的心理體驗。

4.由于所處的社區(qū)復雜，影響、干擾源多且強度大，部分學生積極性不高，碰到困難缺乏應(yīng)對的毅力和信心。

5.在行為習慣方面欠規(guī)范，在校期間在紀律、衛(wèi)生、文明行為等方面存在問題。

6.一部分學生存在學習障礙，主要問題表現(xiàn)為厭學，大部分屬于學習態(tài)度出現(xiàn)嚴重問題，但品德方面無大問題。

7.家長素質(zhì)懸殊比較大，不少家長家庭責任感欠缺，家庭文化氛圍不濃，缺乏促進孩子健康成長的有利環(huán)境。

三、學校綜合素質(zhì)評價標準的建立

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2003]26號）和河北省中學生綜合素質(zhì)發(fā)展報告冊，我校作為主要參考用于指導提高學生綜合素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

（一）評價方法

首先我們在評價時采用的是五分制的等級評價方法。各班班主任之前根據(jù)各班情況制訂了各班的評價內(nèi)容和標準，等級制與分值制相結(jié)合，沒有統(tǒng)一標準。通過征求班主任意見，學校決定制定統(tǒng)一標準進行評價，同時可做細節(jié)調(diào)整。經(jīng)過研討，學校認為等級制模式具有較大的適用范圍，它讓人學會如何跳出細節(jié)，在大框架上把握事情的本質(zhì)，其優(yōu)點主要集中在兩個方面： 一方面是在強調(diào)五個分值標準對學生全面綜合素質(zhì)評價的影響作用；另一方面是減輕精確分值對學生的壓力，在一定程度上緩解了學生及家長對實際評價中排序位置的心理敏感程度，從而使得學生在相對寬松的評價氛圍中接受綜合素質(zhì)評價的反饋形成促進作用。

（二）評價內(nèi)容及分值確定

參照我省的綜合素質(zhì)發(fā)展報告冊，學校制定了相應(yīng)的標準用于規(guī)范對學生綜合素質(zhì)的評價。

1.基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價：在實際操作過程中可結(jié)合學生日常表現(xiàn)，在基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價的七個維度方面，選取各維度中具有代表性的事項作為本班二級評價要素進行評價。例如在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)等方面，如果學生基本能夠做到尊敬師長、團結(jié)同學、勤奮進取正直守信、能夠參加有關(guān)的社會服務(wù)與實踐就可以給予3分的分值，師生反映較好的可以給予4分分值，若有突出表現(xiàn)的，可以給予5分分值，反之則分值遞減。

2.在解決問題和合作交流方面：在進行評價時可以觀察學生能否獨立思考，能否從不同途徑和角度去尋求問題的解答，從學生的各種狀態(tài)等方面去觀察了解學生并作出適當?shù)奈宸种圃u價。通過評價鼓勵學生去思考、嘗試和實踐。

3.運動與健康方面的評價：在該項評價時，有關(guān)評價主要圍繞學生是否有健康的生理和心理衛(wèi)生習慣等進行。例如在參加課間操時的表現(xiàn)、參加體育課的表現(xiàn)、參加運動會時的表現(xiàn)等都可以作為很重要的評價意見。

4.審美與表現(xiàn)方面的評價：可以依據(jù)學生在社會和學校參加藝術(shù)活動的表現(xiàn)、作品或音像和視頻資料，在記錄的基礎(chǔ)上評述學生在感受美、欣賞美、表現(xiàn)美方面的主要成績與進步。例如我們可以參考學生在學校參加各種讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、元旦活動時的表現(xiàn)和成果進行評價。

5.對于專門性發(fā)展素質(zhì)評價：物理實驗操作、化學實驗操作、生物實驗操作、信息技術(shù)、體質(zhì)健康測試五項評價主要依據(jù)學生把知識與實際相聯(lián)系的程度及對操作方法和步驟的把握程度由科任老師進行評價。

6.綜合實踐與創(chuàng)新和創(chuàng)新實踐成果評價：學生在校期間是否積極參加創(chuàng)新活動，是否能夠綜合運用科學知識解決實際問題。例如學生對有關(guān)的社團活動、對學校組織的科技節(jié)的主動性和參與度都可以作為評價意見。

（三）綜合素質(zhì)評價參與的主體

在初中學生綜合素質(zhì)評價實施過程中，要求評價主體多元化。

1.自評。學生自評原則上以評語的形式，作為綜合性評語的參考依據(jù)，不納入等級計算。班內(nèi)組織學生向大家做描述性自我評價，充分發(fā)揮自我評價對學生的自我教育、自我激勵作用。學生自評能夠更全面、更深入地體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。

2.互評。可以采取全班互評和小組互評。班主任組織召開班級互評討論會，由全班同學針對評價要素和主要行為表現(xiàn)進行評價，評定等級。老師應(yīng)該積極加以引導，讓學生能夠以一種客觀公正、嚴肅認真的態(tài)度參與評價。

3.師評。老師對學生的綜合素質(zhì)評價，貫是評價最主要的組成部分。老師評價可以由班級評價小組負責，總的來說我們傾向于認為教師對學生的積極的評價對學生的學習動機、興趣、態(tài)度和成績都會有明顯的影響，而不良評價則會引起學生智力、情緒水平的下降，贊賞性評價有利于培養(yǎng)學生的進取心和不斷自我完善的心理品質(zhì)。

4.家長評。針對學校學生家長素質(zhì)差異較大的具體情況，老師們及時通過交談、講座等形式組織家長參與學生綜合素質(zhì)評定，客觀實際地對學生進行綜合素質(zhì)評價，有針對性的進行教育，利于學生的健康發(fā)展。

總之，學校對學生評價的關(guān)注，不僅注重結(jié)果，更注重發(fā)展和變化過程，在對學生進行評價時，始終以學生為本，只要每一個學生在某一個方面或者多方面有提高，這名學生就是取得了成功。因此該校的綜合素質(zhì)評價是以學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點，從而激發(fā)了學生各種興趣，使學生建立了自信，勤于進取。