關(guān)于語文教學(xué)中學(xué)法的探索與研究

屈艷梅

中小學(xué)語文新課程改革面向全體教師和學(xué)生，建立在基礎(chǔ)教育課程體系之上，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想以及毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。語文新課程教學(xué)改革需要現(xiàn)代化、科學(xué)化，更需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法。語文教學(xué)必須從注入式教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法中解放出來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，創(chuàng)造一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，給學(xué)生獨立自主、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生勇于積極思考探究。

一、自主學(xué)習(xí)的方法

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對的是被動的學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。美國學(xué)者齊莫曼提出：“當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。”我國學(xué)者龐維國認(rèn)為：“如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃、做出自我控制、自我反饋和自我調(diào)節(jié)：在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我控制、自我總結(jié)，自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)是自主的”。新課程提出的自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。教師只有在教學(xué)過程中組織得力，引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程的顯著特征，這個轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為：改變原有的單一接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握好自主—合作—探究性的學(xué)習(xí)方法。教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四因素，在課堂上不斷地進(jìn)行著對話和交流，學(xué)生參與教學(xué)的過程，就是溝通與合作的過程。

二、合作學(xué)習(xí)的方法

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的小組學(xué)習(xí)方法，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，有些內(nèi)容可以通過小組活動來完成。在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生之間形成互相尊重，彼此支持的和諧氛圍，把對方看作是“我的老師”，值得尊重的人。例如教《走一步，再走一步》一文，在理解課文的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：（1）你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？（2）假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學(xué)，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？等等。這些問題的設(shè)置，是讓學(xué)生在情感上與作者取得共鳴，樹立敢于戰(zhàn)勝困難的信心。我認(rèn)為“課堂不僅是知識傳遞的殿堂，而且是人才、人格養(yǎng)成的圣殿”。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己是一個學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，探究者，研究者。才能使學(xué)生的合群性、競爭性、集體性、參與性得到提高。

三、探究性學(xué)習(xí)的方法

探究性的學(xué)習(xí)具有多樣化的模式，可以是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，也可以是接受式的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)也屬于探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)形式是豐富多彩的。指導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入探究角色，是探究學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，是對教師的一種巨大的挑戰(zhàn)，教師要適時給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭烟骄啃詫W(xué)習(xí)方法面向全體學(xué)生，關(guān)照個別差異的學(xué)生，給每一個學(xué)生參與探究的機(jī)會，對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，要考慮到他們的興趣、水平和需要，設(shè)置不同要求的探究任務(wù)。在教師的倡導(dǎo)下，讓探究性的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生探究問題，獲得結(jié)果的過程，使學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習(xí)，要教會學(xué)生在解決問題之前，先學(xué)會思考問題，調(diào)查研究問題，分析問題，學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，設(shè)想學(xué)習(xí)措施；教會學(xué)生觀察生活，參與實驗，紀(jì)錄事實，應(yīng)用各種文體等方法。語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為：允許學(xué)生自主的解讀課文內(nèi)容，通過與作品的對話，達(dá)到與作者心靈的溝通，學(xué)生通過閱讀作品去探究、去理解，發(fā)現(xiàn)作者對這個世界某個方面的觀察，感受與思考。

四、培養(yǎng)綜合能力的學(xué)習(xí)方法

第一是閱讀方法的綜合訓(xùn)練。閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課程閱讀的目標(biāo)在理念上有較大的變化，閱讀的意義一般是搜索處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對話的過程，這種對話和交流是雙向的、互動的、是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。新課程充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需要的多樣性，閱讀心理的獨特性。教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀過程的主體地位，重視學(xué)生閱讀時的獨特感受和體驗。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”教師是課堂閱讀活動的組織者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。

第二是口語交際方法的綜合訓(xùn)練。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，要重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，就要領(lǐng)會語文新課程中口語交際的要求，將口語交際教學(xué)融入教學(xué)活動中。在日常生活中，存在著大量的交際活動。如：紀(jì)念日或宣傳月、宣傳周教育活動；校園廣播員、電視小記者，參加自己感興趣的班級主題隊會等等。在這些實踐活動中，學(xué)會表達(dá)與交流，學(xué)會與別人合作，學(xué)會進(jìn)行人際溝通和社會交往，從而逐步培養(yǎng)成具有文明素養(yǎng)及和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

第三是寫作方法的綜合訓(xùn)練。寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。長期以來寫作教學(xué)是高投入，低產(chǎn)出，學(xué)生花費大量的時間，寫出來的作文卻大都是千篇一律，空洞無物，甚至有的文理不通，錯別字連篇。這是語文教學(xué)中的一大難題，教師要千方百計調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，并逐步教給他們掌握一些寫作方法。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，少年強(qiáng)、青年強(qiáng)則中國強(qiáng)。語文新課程改革符合歷史的發(fā)展，時代的需要。時代的進(jìn)步需要民族整體素質(zhì)的提高。要發(fā)展經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國力，就必須要有高素質(zhì)的人才。中小學(xué)教育階段，正是孩子們長身體，長知識，逐步形成世界觀、人生觀、價值觀的時期。語文教學(xué)則是整個基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，語文教師就要教給學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)，獨立思考學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方法。要加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，使我們的學(xué)生成長為具有團(tuán)隊精神、人文精神、創(chuàng)新精神的社會主義建設(shè)的優(yōu)秀人才。