小學低年級語文教學中的語感培養策略

任紹芳

一、什么是語感

呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”《語文新課程標準》明確要求：“教師要引導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感。“葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。”那么，什么是語感？語感一詞在《現代漢語詞典》的解釋是：言語交流中指對詞語表達的理解、使用習慣等的反映。

二、為什么要培養學生的語感

筆者年年任教語文科，深感“入門級”的一年段的語感培養在整個小學階段非常重要，很大程度影響到后續年段學生對語文知識的積累和掌握，表達和運用。當學生具備了一定水平的語感能力時，他（她）可以迅速捕捉到文字的表象信息和內蘊情感。敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。

三、小學低年級語文教學中語感的培養方法

本人今年任教一年級，于是就2016年部編版的新教材的運用，談談自己如何在小學低年級語文教學中培養小學生的語感的。

（一）夯實語文基礎，在字詞句段篇教學中培養語感

初入學的學生由于年齡特點，識字量少、寫字速度慢，所以教學中應從“字詞句篇”層遞教學，進行語素積累。

1.聯系生活實際識字

（1）表意識字

孩子年齡小識字量少。在教學時我們教師盡可能的利用圖片和多媒體聲像幫孩子認識事物，不斷積累字詞。

（2）韻語識字

采用學生喜聞樂見的韻文形式，主要有由成語或詞組組成的新編三字經、對韻歌、拍手歌等。如，上冊《識字1》：“云對雨……”又如，下冊的《姓氏歌》等韻律強，表意明，很好地幫助孩子識字。

2.從教材中提煉積累詞組

如ABB綠油油 AABB紅紅火火 ABAB碧綠碧綠……等特色詞組與事物搭配的用法。下冊《棉花姑娘》一文中出現了很多這樣的詞語，讓學生讀畫記，先找教材，再找身邊事物，搭配并運用。

3.在實際教學中強化“完整句”的概念

不說意但強調“說完整話”。

4.在閱讀教學中體驗感悟學表達

閱讀教學的過程，是從理解語言文字入手，理解能力和認識能力同步培養提高的過程。（1）從課題入手。《要下雨了》一文，問學生：“要下雨了，下了沒？”學生馬上得出“是‘要下但是‘還沒下”。這其實就是學生具有一定的理解語言文字含義的能力表現了。（2）找出重點句聯系上下文體會。出示加標點的例句比較意義：a要下雨了。b下雨了。c要下雨了嗎？（3）建立詞語與生活的聯系。《春夏秋冬》“春風吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飄”讓學生一看到“春夏秋冬”就能感知季節的變幻。

（二）在入情入境的詩文朗讀中，培養語感

入情入境地朗讀是培養學生語感的最直接最有效的手段。在讀中充分調動各種感官，使文本形象在腦中形成鮮活的實體。

1.注意帶有情感的尾字音

《小壁虎借尾巴》“哪”“呢”“啊”“哇”“呀”不難看出，這些尾字音無不表現說者的情感，在低年級兒童的心里花兒草兒會說話，星星月亮也會說話，就讓他們帶著情感看實物，入情入境地朗讀。

2.角色扮演，進入情境讀話說話

巧妙地運用文本中的對話素材，如《棉花姑娘》一課，棉花姑娘生病了，經歷了病痛到失望最后高興的過程。很簡單的一篇課文，但是讀來卻是非常符合低年級兒童的個性特點，讓學生分別扮演課文角色，很快地掌握課文內容，也感同身受。

3.重視古詩文素材的朗讀積累

《春曉》等多篇耳熟能詳的古詩早就根植于幼兒園學習階段了。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩的韻律、意境既深廣又美妙。對古詩教學，重點在于朗誦，積累盡量多的誦讀詩篇，不斷地充實語言庫存，逐步培養學生的語感。

（三）在生活口語交際中培養語感

培養語感的目的是為了更好的理解提高表達語言文字的能力。在人際交往過程中更要能夠運用所學知識跟人交流。教材上下冊都分別安排了四次口語交際內容，深入淺出，重在教導學生用學過的知識和認識參與。

1.懂禮貌，有條理，注意方言特點

閩南地方的說話跟書面語有區別的地方不妨引導重新表達下，滲透語法。

2.學習傳媒的正面信息

從看益智類節目，會復述給別人聽，互相品評，提高語感能力。

（四）勤于動筆，在寫話實踐中培養語感

文字是一種書面語言，有的學生語感比較強，那么他的閱讀能力和寫作能力也相應的強。

1.處理好口語和書面語的關系

對低年級的看圖寫話要求“完整句”的概念，也就是句子要包含的要素（時間 地點 人物 行為 ）首先把一句話說清楚通順了才具備構成段落篇章的可能。萬事開頭難，激發了學生對語言的表現的欲望，增強了自信心，久而久之，他們就會覺得寫話和吃飯睡覺游戲一樣是生活的一部分，那么思維則如清泉汩汩而來。

2.加入聯想和想象，提升美感

通過比較同樣一句話，比較句子成分的增加，修飾之后能讓學生形成言語的情感體驗。比如：小公雞（偷偷地）跟在小鴨子后面下了水。此例學生很容易感知了加了“偷偷”這個詞，從而想象到對角色的行為的判斷。這樣的例子在閱讀課文中比比皆是。想象的基礎必然是之前的知識積累，而加入了想象的基礎又會形成新的積累，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”。

四、結語

語感培養即不是脫離言語知識、脫離言語文本的天馬行空，也不是咬住字詞句不放的文字游戲，它要通過字詞句通向人的心靈、精神世界，通向生活，通向社會。在語文教學中培養學生語感的道路上，“任重而道遠”，“厚積而薄發”。