讓小組合作學(xué)習更有實效

葉華坤

從語文學(xué)習的特點來看，教學(xué)必須以學(xué)生為主體。因為語文的實踐性很強，它是以主體的反復(fù)作用，反復(fù)實踐為基本特征的，教師只能稍作指點，而絕不可越俎代庖。可以說，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，是改革小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。而小組合作學(xué)習的實施則更能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

如何讓小組合作學(xué)習更有實效呢？這是實施新課程改革以來，所有一線老師都在關(guān)注的問題。但是，在實施新課程改革過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多小組合作學(xué)習往往存在“注重形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效”的現(xiàn)象，主要在以下幾個方面：

1.時機不當

有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)理念“與時俱進”，追求學(xué)習方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本班的教學(xué)實際，盲目地采用小組合作學(xué)習方式。在教學(xué)內(nèi)容過易或其他不必要討論的地方安排小組合作學(xué)習，達不到教學(xué)效果，反而使課堂秩序混亂。

2.時間不足

教師呈現(xiàn)問題后，沒有給學(xué)生足夠的思考時間就宣布“合作學(xué)習開始”，活動之前學(xué)生沒有認真讀書，沒有認真思考，匆忙展開討論，這樣的合作，學(xué)生非但解決不了疑難，反而被剝奪了獨立思考，獨立學(xué)習的機會。

3.分組不妥

在課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習形式是按座位前后四人為一組，座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序而成，這樣的分組隨意性太大，人員搭配不科學(xué)，不利于讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，互相促進。

4.方法不明

由于一些教師平時缺乏對小組合作學(xué)習進行指導(dǎo)，有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的學(xué)生發(fā)言后就“萬事大吉”。究其原因，主要是小組成員之間缺乏合作技能的培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生不會傾聽，更無合作意識。

5.評價不全

一是偏重于小組學(xué)習結(jié)果的評價，忽視了對學(xué)習過程與方法的評價；二是重于對學(xué)生個體的評價，忽視了對學(xué)生所在的小組集體的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣以及創(chuàng)新意識，實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生。這樣的評價極易挫傷學(xué)生參與合作的積極性、主動性。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學(xué)習的實效性呢？就我平時的教學(xué)實踐，我覺得可以采取以下對策：

一、更新教學(xué)觀念

學(xué)生是課堂的主體，教師則是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。正如杜威所言：“教師，一個引導(dǎo)者，他撐船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前。”教師要認真學(xué)習和內(nèi)化課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變觀念。教師要努力建立新型的師生關(guān)系，充當“管理者”、“促進者”和“參與者”等諸多角色，要為小組合作學(xué)習創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，采用多種形式調(diào)動和保護學(xué)生的參與熱情。

二、選好合作內(nèi)容

合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要形式，但不是任何內(nèi)容都需要進行小組合作學(xué)習的，只有當內(nèi)容在學(xué)生個人的能力無法解決的情況下讓學(xué)生進行的小組合作學(xué)習才有價值。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實際和教學(xué)條件等，選擇有價值的內(nèi)容，讓學(xué)生合作學(xué)習。當學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時要合作；當學(xué)生提出了不同的解決問題的策略而見解又不統(tǒng)一要合作；學(xué)生給出的答案多種多樣時要合作。復(fù)雜的問題，學(xué)生分組合作擺一擺，議一議，演一演，得出的體驗才會更深刻。

三、合理構(gòu)建學(xué)習小組

構(gòu)建合作學(xué)習小組，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，二是分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)質(zhì)互補”的原則。教師根據(jù)學(xué)生性別、性格、學(xué)習情況及課堂上的表現(xiàn)優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，互相促進，而且為各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

四、建立合作規(guī)則

1.合理分工，明確職責

小組內(nèi)設(shè)小組長，記錄員，匯報員各一名。小組長對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流。記錄員將小組合作學(xué)習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員將小組合作學(xué)習的情況歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。

2.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習習慣

小組合作學(xué)習剛開始實施時，學(xué)生在學(xué)習的方法上不免有些生疏。教師要指導(dǎo)好學(xué)生采用討論、舉例、歸納、演繹等多種方法，從而有效地開展小組合作學(xué)習。另外，老師還要教給學(xué)生必要的合作技能。如：尊重理解他人，善于傾聽他人不同見解，提出建設(shè)性的意見；對他人的獨特見解，要學(xué)會鼓勵、表揚欣賞；遇到困難或意見分歧時，要冷靜，以平和的心態(tài)提出自己的意見，并要學(xué)會反思。

五、保證合作時間

在合作學(xué)習之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，并對小組學(xué)習的時間做一個大致的估算，做到心中有數(shù)。合作學(xué)習時讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和互相補充更正、辯論的時間。同時，教師要參與到每個小組的學(xué)習討論之中，隨時把握各小組的學(xué)習情況，靈活地運用教學(xué)機智掌控活動，這樣才能達到預(yù)期的合作效果。

六、指導(dǎo)精要得當

教師作為學(xué)習的組織者和促進者，在實施這種學(xué)習方式時，要掌握技巧。大多數(shù)學(xué)生還是希望在活動中能有老師的指導(dǎo)。所以，當學(xué)生和小組面臨問題時，教師要能進行辨別、分析，并對學(xué)生進行幫助。教師要盡量多走動和觀察、傾聽，及時地診斷與處理問題，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會探索，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的探索引向深處。

七、評價三維度

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高小組合作學(xué)習效率有著十分重要的作用。所以，教師的評價一定要注意“三個維度”：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”。

總而言之，這些年來的新課程教學(xué)實踐，讓我越來越深刻地體會到，小組合作學(xué)習能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習，在實踐中共同探討，是促進學(xué)生發(fā)展的有效學(xué)習方式。合作意識、合作能力的培養(yǎng)也是當今社會發(fā)展的需要，當然，這種能力要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能達到。