農農村小學課改現狀與對策探究

洪燕羨

一、“減負”與“應試”依舊是矛盾重重

課堂是課改的主戰場。課改的目的之一是讓小學生“減負”，擺脫“題海戰術”。可是，在片面追求升學率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，為避免學生考不好引起家長埋怨、學校領導不滿和社會誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷地采用傳統的教學方法，很快教完書上的內容，然后大量做練習題，陷入“題海戰術”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學校里，幾乎沒有多少屬于自己的時間；另一方面，學生機械、重復的訓練，變成了學習機器。說實話，這的確對考試很有用。但對學生，不僅增加了學業負擔，而且不利于創新能力的培養；對教師，也是一種折磨。

課改了，但是有的評價機制未改，減負的最大阻力不是學校與老師，而是“以分數論成敗”的評價機制。如此，不管學校與老師怎么減負，學生的負擔還是輕不了。 “應試”問題根深蒂固，要真正做到“減負”有待完善。課改，的確阻力很大，有的進展不明顯，甚至倒退了。很多老師明明知道應試教育那一套不合理，摧殘學生，但面對考試壓力這個巨大的現實，又無可奈何。

二、課堂活動流于形式

課程倡導教學要“改變過去強調接受學習，死記硬背、機械訓練的狀況，倡導主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。于是，在改革春風的強勢吹拂下，很多教師都在嘗試著在課堂教學中采用小組合作的形式，小組合作學習成了課堂常見的學習方式。這樣的大好形勢是令人欣慰的，但在欣慰之余，我們還發現了這樣的一個問題：有些教師為了體現自己的課改理念，頻頻在課堂教學中采用小組合作的形式，但有些小組合作只是流于形式，并沒有取得實質性的效果。

案例：

這是一節公開課，教師在提出了問題后，立即宣布小組討論，前排學生立即轉身，四人一小組開始討論。只見每個學生的口都在動，說話頻率非常快，至于其他成員是否聽到，只有當局者清。幾分鐘后教師喊一聲“停”，學生立即安靜下來，小組代表發言，其他同學等待拍手鼓掌，根本不去聽別人在說什么。

作為新課改倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，其在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。上述案例中，整個合作交流過程表面上看起來熱熱鬧鬧，能體現新課程理念中的“人人參與”，但在熱鬧的背后更多的是放任自流，學生是否真正討論了這個問題？仔細觀察，大多數討論只是停留在形式上（有的在玩耍，學困生根本未參與），學生只是自說自演，而不善于“傾聽別人的看法”。而且討論速度太快，教師沒有給于學生充分的討論時間。很明顯，這并不是真正的合作交流，這只是一種形式。

三、學生群體中存在濫竽充數的情況

新課改課上的學生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個不停，這樣的課堂難免存在學生濫竽充數的情況。因此要提高學生課堂積極性，全員充分發動學生，讓學生們先“動”起來，讓學生主動參與到教學中，積極參與每個教學過程，真正成為學習的主人，力爭我們的課堂教學達到“動中學”、“容量大”、“落到實”、“高效率”、“快節奏”、“收獲多”。

那么如何調動學生的積極性，真正讓每個人都動起來呢？

1.善于激勵學生

對學生在課堂上的出色表現及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學的發言與教師的想法不一致，教師當堂予以明確的否定，并表示出對該生的不滿，甚至讓他難堪，那么這位同學將永遠不會在你的課堂上主動提出或回答問題，也就是說因為你的一句話或一種態度或者是一個表情，都能影響該生的這一節課或者這一門學科。

2.要有耐心

當學生不想開口或不習慣開口的時候，當學生停停頓頓、結結巴巴地讀句子和課文時，教師進行必要的指導之后剩下的就是啟發和等待了。只要問題適當、時間充分、善于啟發，學生很快就會奮起而參與。這時候教學就開始輕松愉快了。

四、建議和改進措施

1.加強培訓

對教師要進行全面、系統、長期的培訓，全面的培訓可以讓全體教師真正接受課程改革，愿意在實際教學中去推進；系統的培訓可以讓教師懂得如何在實際教學中推進課程改革；長期的培訓可以防止教師反復，倦怠。只有教師有干勁、有信心，學生才會親其師信其道。

2.加強集體備課

在新課程改革的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如：對教材的處理是否能吸引學生學習；探究內容的設計是否能激活學生的思維；是否有利于學生主動探究等。要給學生創設適切的學習情境，便于學生自主探究、合作交流、質疑釋惑，提高自主探究、合作交流的有效性，達到好學、樂學，釋放生命本能，發掘生命潛能的目的。但這些工作量相當的大，只有發揮團隊的力量進行集體備課，才能做好備課的“加減法”，“加法”通過集體智慧的碰撞，能使構想更全面，還經常可以撞擊出耀眼的火花，得到“1+1>2”的效果，“減法”通過有效分工，可以大大地減少教師的備課量。

五、結論

21世紀，是一個以信息技術和高新技術為支撐的知識經濟時代，是一個綜合國力源于人力資源的時代。實現社會主義現代化，科技是關鍵，基礎在教育。只有落實課改，進行現代化教育，才能培養現代化的高素質的人才，更好地服務于社會主義現代化建設。課改順應時代大潮，課改的大潮涌動著，我們也努力去做一個好的弄潮兒吧！課改落實是個長期、曲折的過程，盡管比較艱難，我們也要勇往直前。