群文閱讀，不應只是為讀而讀

林錦珠

有效的群文閱讀應該以學生言語發展為目的，源于教材單元，從語文教材中某一閱讀素材為中心，將它確立為“點”，向課外輻射，搜集、整理與教材這個“點”相關的課外文本，重構文本，確立議題，既為讀文章服務，也為學文章服務，更為“用”文章服務。

現以今天教研的主題“走近毛澤東”群文閱讀為例，從議題的確定，目標的制定、文本的選擇、閱讀活動這四方面談談幾點粗淺的看法。

一、議題的確定，從“議”入手

今天這節課的議題確定為：

你在閱讀中認識了什么樣的毛澤東？通過什么來認識他？

1.從目的出發

人教版五年級上冊第八組課文是以“走近毛澤東”這個主題來編寫的，《七律長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》這三篇課文，讓我們認識一位杰出的詩人，一位偉大的領袖，一位了不起的父親，這是從偉人的角度來介紹毛澤東，對毛澤東的認識還不夠深入。在現實生活中，他究竟是一個怎樣的人呢？引起了執教者的思考，才有了今天這個議題的產生，其目的是：在前面三篇課文的已有閱讀經驗的基礎上，拓展學生的視野，便于閱讀經驗的遷移，從而更加具體、客觀地認識偉人的另一個情懷——普通群眾的情懷，讓毛澤東這個人物在學生心中變得可親可愛。

2.從情感出發

這組課文最大特點就是能顯示人物的高大形象，激發人們對領袖的熱愛?！睹飨诨ㄉ健贰峨y忘的小紅馬》《解衣贈恩師》這三篇文章，無論從哪個角度看，它都體現毛澤東具有普通人沒有的群眾情懷。議題中的“你在閱讀中認識了什么樣的毛澤東？”就是緊扣本單元的主題即情感目標之一——“感受毛澤東關心普通群眾的品質，從而更加熱愛領袖。”進行確立的，這是源于教材，重組教材，從而達到對單元情感目標的進一步豐富和充實。

3. 從寫法出發

《毛主席在花山》《難忘的小紅馬》《解衣贈恩師》三篇文章基本都能通過細節描寫來表現人物的品質，與本單元學習目標之一“學習人物描寫的基本方法”相吻合，議題中的“通過什么來認識他？”就是依此來確定的，有助于學生根據已有經驗，進行閱讀探究，從而利于實現學習語言文字運用這個核心目標。

二、目標的確定，以“議”為導

1.目標確定的依據

群文閱讀，意味著在一節課里要讀一群文章。因此，群文閱讀的教學目標一定要以議題（或主題）為導向，突出重點，把握難點，學會舍棄。 目標的擬定，必須根據群文閱讀的特點，大膽取舍，文本中與此無關的信息基本不作為主要考慮范圍，教學中也應盡量淡化。

2.目標確定的適切性

這樣的目標，強調以閱讀作為主要手段，讓學生通過對語言文字，如對“皺了皺眉、艱難”等詞的情景體驗、理解來“感受毛澤東關心普通群眾的品質”，另外，“學習通過具體事例，抓住細節描寫人物的一些基本方法?！蹦繕藰O具針對性、可操作性、可測性強，“抓關鍵詞句、對比、想象、寫話”這些提示動作行為方式的敘述語，讓達成目標的手段、方式具體明確，學生在目標的引領下，有路可循，有法可依，利于老師在學生合作、展示、交流時，關注學情，掌握動態信息，使本節課的教學在本組教學中的作用得到充分的發揮，益于促成本組教學的深入推進。

三、文本的選擇，為“議”服務

議題中的“你在閱讀中認識了什么樣的毛澤東？” 是為了實現閱讀教學中的人文性目標，達成情感目標的，選文就必須緊繞這點進行。

其次，議題中的“通過什么來認識他？”這句話，是從工具性方面來考慮的，即文章的表達方法，選文更應顧及這點。通過課內前三篇課文的學習，學生在學習用畫、圈、批注、抓關鍵句品析等方法中積累了一定的學習經驗，同時，也初步學習了描寫人物的基本方法，這種學法要遷移延伸到后續的幾篇文章的學習中，進一步落實學習語言文字的運用，落腳點就在文本的表達方法。

四、閱讀的實施，為“議”圓夢

1.以學生的展示交流為主

課堂效率的高低往往取決于學生在課堂上的表現， 因此，不管哪個教學活動環節，教師都應盡量做到“無為”，把課堂的舞臺讓給學生，讓學生自主探究，盡情展示，讓學習成果發表、提升，更淋漓盡致地演繹學生的生命精彩，教師也更容易深入學生之心，捕捉信息，及時引導。

2.以教師的點撥引導為輔

我們來看看整節課在“無為”中又是如何做到教者的“有為”的。

首先，教師是合作者，學生小組學習時，教師深入到學生中，與學生一起交流、討論、巡視，適當引導其它學生相機互動。

其次，教師又是引導者，如“笑”字，引導學生可以用哪個詞來形容此時的毛澤東？在處理《解衣贈恩師》時，老師引導學生進行補白，想象徐特立的內心活動，讓他們領悟毛澤東是一個敬重恩師的人，間接但很有力地突出主人翁的品質。教師的這種提問、引導、歸納貫穿著整堂課。

3.以指向表達為歸宿

“語文知識的學習重在運用”，讀，是為了用，達到會說、會寫，會運用語言文字表達和交流。群文閱讀往往重人文，重感悟，輕工具性，輕語文本體的凸顯，忽略語言文字訓練。在群文閱讀中，要有意、有效地彌補教材閱讀與單元習作嚴重割裂的缺陷，利用恰當的手段，對群文閱讀的空白進行補充，巧妙地架起課內外讀寫的橋梁，提高語文課堂效率。

總之，找準語言文字訓練點，既關注人文性，又關注工具性，從知道“寫什么”出發，到明白“怎么寫”，直至遷移運用，扎實地落實學習語言文字運用，像這樣的群文閱讀，可以為教師創造出新的教學空間，同時也為學生提高閱讀能力和綜合素養提供了機遇。一句話：“群文閱讀，不應該只是為讀而讀”，應該聽說讀寫并駕齊驅，共同提升，最終實現“學習語言文字運用”的核心目標，提高學生的綜合閱讀能力和語文素養。