讓學(xué)生自主地經(jīng)歷閱讀過程

韋璐

閱讀教學(xué)就是要使學(xué)生具有獨(dú)立自主的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感。要達(dá)到上述目標(biāo)，我們就必須讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程，從讀、思、議、品、評(píng)中進(jìn)入閱讀情境。

一、把讀書的空間讓給學(xué)生

閱讀教學(xué)的基本特征是“以讀為本”。 讀，對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起決定作用。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識(shí)，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華不會(huì)自己顯露出來，而只能是紙上的鉛字符號(hào)，那是‘死的。要把‘死的變成‘活的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來。”多讀可以識(shí)記生字，可以深化理解，可以釋詞析句，可以訓(xùn)練思維，可以背記好詞佳句，可以感悟?qū)懽骷挤ǎ苁怪黧w和客體思想相碰，情感相激，在那個(gè)特定的情境中逐步使讀者和作者實(shí)現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的化解，并使學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的過程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智的啟迪，知的構(gòu)建，情的陶冶，能力的遷移。

二、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”，陶行知先生也有句名言：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。從認(rèn)識(shí)論角度看，閱讀過程就是一個(gè)不斷形成問題意識(shí)的過程，而學(xué)生獲取知識(shí)的過程實(shí)際上是一個(gè)不斷提出問題又不斷通過各種途徑使問題得到解決的過程。學(xué)生一旦讀入情境，會(huì)全力調(diào)動(dòng)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的閱讀活動(dòng)，去解決自己能讀懂的內(nèi)容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。老師要充分把握時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使他們有問能夠提。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生研讀課文大膽質(zhì)疑的，（師：讀書貴有疑，有疑則有進(jìn)，無疑則無進(jìn)。你想“有疑”“有進(jìn)”嗎？那么就仔細(xì)地到課文中去挖掘問題，尋找答案吧。但要注意：第一，你找的問題必須真實(shí)；第二，不提那些一看書就得到出答案的問題。）學(xué)生邊讀書邊思考，寫寫畫畫，一段時(shí)間后，班上已有一半學(xué)生舉起了手。學(xué)生的問題還真不少：有的學(xué)生問：為什么在“地球”前面加上“只有”和“一個(gè)”？為什么稱呼地球是“母親”和“搖籃”？有的學(xué)生問：為什么課文前面說地球“太可愛”，后面又說“太容易破碎了”？有的學(xué)生說地球一望無際，課文中為什么卻又說它“很小很小”？問題從不同的角度切入，討論很激烈。這時(shí)，我抓緊機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維進(jìn)行聚焦：請(qǐng)選擇自己最感興趣、自己認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行探究。

三、讓學(xué)生自己摘閱讀結(jié)果

任何閱讀結(jié)果，都是思維加工的結(jié)果；任何深刻的認(rèn)識(shí)，都是認(rèn)知不斷建構(gòu)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的質(zhì)變點(diǎn)，往往就在學(xué)生猛然跳起的那一剎那間發(fā)生。如在體會(huì)詩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”中，一個(gè)學(xué)生提出這么一個(gè)有趣的疑問：這兩個(gè)黃鸝對(duì)著翠柳歌唱什么呢？其實(shí)，學(xué)生的關(guān)鍵不在于對(duì)這句詩的理解出現(xiàn)了大的偏差，而在于對(duì)古詩這種句式還不熟悉。其思維過程從提問中一目了然。教學(xué)中，老師并沒有直接給這個(gè)學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。而是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和結(jié)合插圖再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。這個(gè)學(xué)生終于恍然大悟。接著老師問，知道剛才為什么會(huì)那樣思考嗎？學(xué)生說主要是按常規(guī)讀法，一是沒把語序顛倒（不是對(duì)著翠柳鳴，而是在翠柳間鳴）；二是沒有結(jié)合語境讀（包括插圖）。這個(gè)學(xué)生跳一跳，摘到了“果子”，并且還掌握了摘“果子”的過程（也即知識(shí)發(fā)生的過程）。在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生這樣摘“果子”，那么，學(xué)生的閱讀思維水平和遷移能力必然會(huì)得到快步發(fā)展與提高。

四、給學(xué)生自己悟情

“披文以入情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。只有調(diào)動(dòng)情感因素，語文才能學(xué)的活，學(xué)得靈。特級(jí)教師李吉林說：“‘教材──學(xué)生之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊(yùn)含的情感要靠老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動(dòng)在教材──學(xué)生──老師之間。”由此可見，教師于教材與學(xué)生之間只起著啟動(dòng)和牽引的作用。情，要讓學(xué)生自己在讀中悟，在表演中自己去感悟，在畫面中自己去感悟，在動(dòng)作演示中自己去感悟。只有情情相激，這樣才會(huì)使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會(huì)文章的思想，從而有效地把閱讀教學(xué)教出個(gè)性。如《狼牙山五壯士》有感情朗讀五壯士英勇跳崖的那一段，不是老師一句“請(qǐng)同學(xué)們讀出五壯士英勇無畏、不怕犧牲的感情”就能到位的。非學(xué)生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復(fù)揣摩，層層推進(jìn)，深入體驗(yàn)不可。而老師應(yīng)同學(xué)生一道卷入課文，在學(xué)生“憤徘”處給予啟發(fā)與點(diǎn)撥，或恰如其分地給予示范，使學(xué)生真正走入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，縮短學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，從而強(qiáng)化學(xué)生的感受，于“激昂處還它更激昂，委婉處還它更委婉”，讀出五壯士頂天立地的英雄形象，讀出五壯士可歌可泣的動(dòng)人畫面，從而形成三情共鳴，優(yōu)化讀的質(zhì)量與效果。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是當(dāng)今時(shí)代的需求。作為教師，我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)，將閱讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處，讓我們農(nóng)村的孩子也能成為閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，從而適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)生要把閱讀學(xué)好，就讓他們自主地經(jīng)歷閱讀過程。