云技術支持的網絡學習空間對小學生口語教學的實證性研究

譚玉婷 馮悅好

摘要：隨著教育信息化的不斷發展，使用云技術支持的網絡學習空間和英語課堂教學有效融合的新型教學方法已經成為一種嶄新的教學形態。本文通過問卷調查、觀察法等方法研究網絡學習空間和英語融合的教學方式是否能夠給學生英語學習和教師的英語教學帶來影響以及帶來何種影響。研究結果表明，這種新型的教學模式能夠適應學生不同的認知水平和能力，根據學生個體差異開展分層教學，從而有效地緩解“兩極分化”的現象，提高小學生英語口語水平。

關鍵詞：網絡學習空間；小學生；口語表達能力

一、研究背景和意義

中國學生英語學習的現狀是由于小學階段教材語言容量大，知識點多的原因，部分學生到了中高年級就出現了英語水平參差不齊，“兩極分化”的現象。在課堂教學環節，大班教學，學生開口時間較短，難以在有限的課堂教學時間內實現對學生一對一輔導糾正。學生錯誤容易反復，課堂學習效果欠佳。針對中國英語教學的現狀，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確要求：“努力為每一位學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化服務和環境[1] 。”于是各種網絡英語學習資源、電視科教片、電臺英語節目層出不窮。在此情況下，廣東江門新會實驗小學引入了“口語”100網絡學習空間，并嘗試將該平臺與英語課堂教學進行深度融合，期望能夠對學生的英語學習，特別是口語學習帶來促進作用。

二、研究設計

（一）研究目的

針對當前大班教學，課堂上學生開口時間少，教師無法一一檢查監督學生課外聽說作業的現狀，本課題開展基于網絡學習空間的英語信息化教學，旨在探索運用網絡學習空間來實現信息化高效課堂，幫助學生掌握正確的語音和語調，提高小學生英語口語水平，進而探索出適合本校的英語信息化課堂教學新模式，提高學校信息化教學水平。具體研究目標如下：

第一，利用網絡學習空間激發學生口語表達的興趣，提高口語表達能力。

教師可以利用該系統突破傳統課堂時間和空間的邊界，實現課上課下的互聯互通，借助于該平臺的配音、隨機點名、視頻上傳等功能豐富課堂教學環節，創新課堂教學內容和教學方式，激發學生學習興趣，提高課堂教學參與度和課堂教學效果，創設環境，激發學生口語表達的欲望，提高口語表達能力。

第二，利用網絡學習空間培養學生純正的語音、語調。

小學生的學習特點是：模仿能力、再現能力強。“口語100”網絡學習空間的智能教練Aryn可以對學生的發音及時進行糾錯，引導正確發音，幫助形成純正的語音和語調。

第三，利用網絡學習空間探索英語學科教學與信息化深度融合的教學新模式，提高學生學習英語的積極性，培養學生的創新思維能力和自主學習的好習慣。

基于網絡學習空間的教學新模式突破了傳統教學的“ 時”“ 空”界限，有效地將課下教學信息和課堂實現融合，將課堂教學延伸到課下，給予了學生更多的語言交流和表達的機會。在課題開展過程中，課題組成員將利用平臺引導學生開展課下練習，培養學生的自主學習能力；利用該平臺的一些獨特功能，如影視配音、繪本制作和游戲天地等，鼓勵學生自己去思考、去創作，培養學生的創新思維能力。

（二）研究問題

作者旨在通過利用“口語100”網絡學習空間開展信息化教學的研究和實踐，探索該平臺在學生英語學習上的促進作用。主要研究問題如下：

（1）網絡學習空間是否對學生的英語口語有促進作用？主要表現在什么方面？

（2）網絡學習空間是否對教師開展口語教學有影響？主要有哪些方面？

（三）研究對象

本次研究的受試者是來自新會實驗小學一至五年級學生，每個年級選取三個班作為實驗研究對象。這三個班學生英語水平相當，家里基本具備電腦和手機等電子設備，課下能保證隨時隨地使用網絡學習空間進行聽說訓練。

（四）研究方法

本課題研究采用的主要方法是：理論探討法、調查個案研究法、觀察法、實驗法和歸納總結法等；本課題開展過程中通過這些方法搜集實驗數據，并做好數據分析歸納等工作，為實驗提供科學有效的數據的同時，也為順利開展研究工作打基礎。

（五）研究過程

1.準備階段

（1）資料搜集。利用互聯網收集和查閱有關英語口語教學的研究資料和文獻資料；

（2）實驗前期問卷調查。通過調查問卷了解學生實驗前英語學習方面存在的問題以及使用電

（3）培訓和宣傳。對實驗組的教師和學生進行“口語100”網絡學習空間使用方法上的指導和培訓，為研究的順利進行提供保障。

2.實施階段

（1）教師注重網絡學習空間在課前、課上和課下的使用。

（2）獎勵機制。每周班級公布一次本周口語之星名單和使用次數較多的學生名單。每個月月底對本月獲獎學生進行評比發獎。

（3）課題研討會。通過學校舉行的專家講座和課題研討會組織相關課題成員進行研討，使課題組成員掌握課題研究的基本方法，討論研究過程中出現的問題，并對這些問題進行總結和完善，便于后期研究工作正常開展；

（4）交流使用心得。

3. 總結階段

（1）實驗后期問卷調查。通過后期調查問卷了解學生在使用“口語100”網絡學習空間后的變化，對比實驗前的調查問卷，為后期實驗結果提供可行性的對比數據。

（2）實驗數據統計和分析。通過對比實驗前期和后期的數據，對其進行分析和整理，利用餅狀圖或條形圖將數據結果呈現出來。

（3）及時總結和交流課題研究的成果，最后根據研究的結果總結經驗，為進一步推廣實驗研究成果。

（4）根據研究結果，撰寫結題報告。

三、研究發現與討論

（一） 問卷調查結果的分析

了解“口語100”網絡學習空間對于英語口語學習的作用效果，實驗結束后，課題組從參加實驗的班級中共選取100人作為調查對象開展問卷調查。問卷內容主要針對英語口語學習的情感、態度和動機這三個方面來設計的。問卷調查具體的內容和結果分析如下：

1.學生對英語口語學習的情感變化

（1）你對說英語有信心嗎？

A. 有 B. 一般 C.沒有信心

（2）你對英語口語課感興趣嗎？

A.很感興趣 B.一點點感興趣 C.不感興趣

（3）老師布置課外口語練習活動，你會參加嗎？

A.會，很感興趣 B.如果同學參加，就參加。 C.不會，寧可做其他作業

通過以上統計數據的對比可說明，通過兩個學年的實驗，網絡學習空間能夠幫助提高學生口語表達的自信心，激發學生學習英語的興趣，增加英語口語表達意愿。

2.學生對口語學習的態度變化

（4）你認為聽、說、讀、寫四項技能中哪項最重要？

A.聽 B.說 C.讀 D.寫

（5）你在課堂中的發言？

A.積極 B.較多 C.不多 D.沒有

（6）教師向全班提問時，你的表現如何？

A.積極、響亮地回答 B.—般 C.隨聲附和 D.不出聲

（7）教師個別提問時，你的表現？

A.主動回答 B.被動回答 C.希望別人回答 D.沉默

以上統計數據表明，在實驗前，學生對待英語口語練習的態度一直是被動接受的狀態，課堂上大多數學生都處于緊張焦慮的狀態中。而實驗后，多數學生變得比較積極主動，上課狀態也變得輕松很多，不再畏懼課堂上的發言。因此，“口語100”網絡學習空間的使用能夠在一定程度上提高學生的口語表達能力，提高學生口語表達自信心和積極性，提升表達意愿。

3.學生對口語學習的動機變化

（8）你練習英語口語目的是什么？

A.個人興趣愛好 B.老師和家長的要求 C. 不知道

（9）你課外平均每天花多少時間朗讀英語？

A.30分鐘左右 B. 15分鐘左右 C. 不朗讀

（10）你提高英語口語的愿望如何？

A.強烈 B. —般 C.無所謂

從實驗前后的統計數據對比可以看出，通過兩個學年的實驗，利用“口語100”網絡學習空間來輔助教學使英語口語教學取得了較好的效果。實驗組的學生不論是從學習情感、學習態度還是學習動機來看，都發生了很大的變化，既激發了學生學習口語的熱情，增強了學生學習英語的信心，也改變了學生對待英語口語學習的態度，提高學生學習英語的主動性和積極性，從而有助于全面提高英語口語水平。

（二）教師及學生案例分析

1.學生案例

學生姓名：何XX

學校和班級：新會實驗小學四（5）班

案例描述：

何XX同學原來是一個不怎么重視英語這個科目的人。平時學習英語時，懶得動筆抄寫單詞或句子，更懶得開口讀書。所以，英語成績一般。自從有了“口語100”網絡學習空間，他就愛上了英語。每次登錄平臺，他就被Aryn教練朗讀英語的語音語調吸引了。他每天積極完成教師網上布置的作業，每天堅持用網絡學習空間進行聽說訓練，每次至少練三十分鐘。經過一段時間的練習后，他的的聽寫能力和口語能力提高了，英語成績開始進步了，尤其是聽力水平，有了很大提高。他非常喜歡網絡學習空間里的“單詞2分鐘”、“游戲天地”、“挑戰平臺”、“影視配音”和“我是小導演”等功能。通過網絡學習空間開設的各項形式的訓練，他的英語興趣越來越濃厚，口語表達能力也越來越強，上課也積極發言了。

2、教師案例

為了了解“口語100”網絡學習空間的使用效果，課題組在參與實驗的教師中間進行了案例調查，下面是關于教師的案例描述：

案例 教師姓名：曾XX

五年級（3班）

學校 ：新會實驗小學

網絡學習空間為教師們提供豐富的教學資源和多種反饋方式，而且學習形式變化多、速度快，拓展了英語聽力教學的內容和空間；不僅幫助學生提高英語聽說水平，還能全面提高學習成績。曾XX老師每天都在平臺里面布置課后的聽說作業，隔天檢查學生的學習成果，對學生的聽說作業作出及時的反饋，非常方便快捷。曾XX老師在平時的教學中也會組織學生通過網絡學習空間進行個人或小組的PK與競賽，在評價中有意識地多表揚參與進行聽說訓練的同學，讓學生自己看到差距，引起他們的重視，使學生更多地投入到網絡學習空間的聽說訓練中去，養成日常口語訓練的習慣。她所任教的班級平均分在年級里名列前茅，受到學校的表彰。

通過以上教師的案例描述發現，教師可以利用平臺管理學生的聽說訓練，對學生的整個練習過程實施過程性評價，發現教師教學中的不足和學生學習中的薄弱環節，從而有效地改進教學方法。網絡學習空間不僅為教師提供了豐富的教學資源，能夠很好地減輕教師的教學負擔，還為教師對學生的學習表現進行評價，和學生進行有效溝通提供了便利的平臺。

四、結論與啟示

（一） 研究小結和啟示

第一，網絡學習空間能夠提高學生的英語口語表達能力，激發學生用英語進行表達的欲望和主動性，提高英語口語表達自信心。

第二，網絡學習空間能夠幫助減輕教師教學負擔，實現課上課下、線上線下教學內容和資源的互聯互通，將英語課堂教學由以“教師為中心”轉變為“以學生為中心”，提高課堂教學學生參與度，提高課堂教學效果。

總之，通過本課題的研究，孩子獲得了更廣闊的成長舞臺，教師把學習的主動權交給學生，把說話的權利還給學生。學生在交流中學會發現，學會思考，學會解決問題，孩子成為學習的主人。

五、研究啟示與不足

一是本研究主要通過問卷調查的方式關注學生的英語聽說能力、英語學習態度和英語情感的變化，研究取得了一定的成果，但是也存在許多不足。例如，數據收集比較單一，主要采用了問卷調查的形式了解學生英語各方面變化，雖然能夠看出大部分學生認為自己的英語學習水平有提高，但是并沒有具體量化的數據反映其英語水平的變化，所以在接下來的實驗中還需要有針對性地對學生進行聽說和水平的測試和數據分析。

二是如何將網絡學習空間有效地與課堂教學實現深度融合也是本課題尚未完成的一個重大問題。

關于以上兩個問題，本課題組將繼續探討，爭取早日解決，進而探索出一套信息化課堂教學的新方法，有效提高教學效果，提升教學水平。

參考文獻：

[1]梁丁強. 基于網絡的新聞英語聽說教學研究. 長春理工大學學報（社會科學版），2011.

[2]中華人民共和國教育部.《義務教育英語課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社.