優(yōu)化問題設計，提高閱讀教學質(zhì)量

李誠

摘 要：采用多樣化的教學方法，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，誘發(fā)閱讀欲望，提高閱讀教學的質(zhì)量，是閱讀教學的目標，也是閱讀教學的歸宿。在多樣化的方法中，問題教學是關(guān)鍵，依托問題，激發(fā)學生探究興趣、提高學生思維力、養(yǎng)成主動思考的習慣。主要從優(yōu)化問題設計的層面，論述提高閱讀教學質(zhì)量的幾個主要方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；問題教學；優(yōu)化設計；提升質(zhì)量；方法

閱讀教學是初中英語教學的重心，閱讀教學策略的探討，成為一線教師關(guān)注的問題，也是教師們探討的核心問題。在閱讀教學中，問題教學被多數(shù)教師所青睞。誠然，問題，可以引思、啟智，更能培養(yǎng)問題意識、激發(fā)興趣。但是，在實際教學中，存在“三多三少”的問題——問得多、優(yōu)秀生回答多、給答案多，中下游的學生回答少、分析過程少、獨立思考少。現(xiàn)實問題的存在，使問題教學降低了效率，閱讀教學的質(zhì)量也難以提升。下面，結(jié)合教學實踐，對優(yōu)化問題設計談幾點體會。

一、問題應忌直求曲

閱讀中的問題教學，可以激發(fā)興趣，引發(fā)學生的思維力。但是，過于直白、簡單的問題，學生不用思考就脫口而出。如閱讀Food and lifestyle教學前的問題導入，教師如果提出Do you like eating sugar？ Do you like drinking cola？等問題，這類問題，不用思索，要么Yes，要么No，這樣的問題，不論是對學生的思考還是興趣的引發(fā)，意義都不大，并且與閱讀文本的內(nèi)容也毫無關(guān)系，因此，問題直接而簡單，沒有思考和探究的價值。

而如果教師在學生閱讀前設計What do you often eat for three meals a day？Do you know how to eat healthy？If you arent strong or healthy enough， what should you plan to do？等問題，第一個問題，需要根據(jù)實際情況回答出一日三餐的飯菜，包含的信息量量大，通過回答這個問題，正確使用I have...for breakfast/lunch/supper等；第二個問題，需要學生充分思考和討論，說出什么樣的飲食習慣才是健康的，也引發(fā)學生對健康飲食的重要性的認識；第三個問題是假設性的問題，先假設如果你身體不夠健康，不夠強壯，你打算怎么做，這樣的問題，更容易引發(fā)學生對問題的思考和重視。

過于簡單的問題，極容易造成表面化“熱鬧”、表面上“一呼百應”“師生配合默契”的假象，不利于思維能力的發(fā)展，而變換角度、變換說法、有問必曲的問題方式，促使學生積極踴躍、競相發(fā)言。

二、問題應具有階梯性

問題教學的優(yōu)勢很多，但是問題也不能隨堂問，問題應針對重點和難點設計，但是設計時，如果直擊重點和難點，也會讓學生感到突兀，不利于學生對問題產(chǎn)生興趣，不利于思考。而先設計鋪墊性的問題，再提出難度較大的問題，讓問題由簡到繁、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，從小問題開始，解決大問題，攻克重點和難點。

如8年級上冊unit 3 A day out的閱讀教學時，這篇文章的主要內(nèi)容是Linda與8年級1班的學生去北京世界公園游玩的情況，重點是游玩的內(nèi)心感受。對于這個重點的突破，How did Linda feel about the visit to the World Park？是中心問題，如果教師提出這個問題讓學生進行思考和探究，學生難以回答全面，會根據(jù)boring等單詞片面回答。而如果教師先提出下面的鋪墊性問題，如教師先通過文本背景的介紹，指出Linda去了世界公園，回來后給爸爸媽媽寫了一封E-mail，緊接著提出問題Do you want to know what she did and what she saw there？而激發(fā)學生閱讀的興趣，誘發(fā)閱讀的欲望。再提出問題Where did Linda go？How did she do there？How long was the journey？Did she enjoy the journey at the beginning？等問題。通過這些問題的思考和討論，再談對這次世界公園旅游的感受，學生的回答不再是只言片語，會從各方面思考就能全面分析和回答，從而真正理解文本，真正走進人物內(nèi)心世界。

三、問題設計應有度

問題教學的有效性主要在于“度”，這個“度”筆者認為就是力避“多多益善”、力避滿堂問，問題應問到點上，讓學生回答到實處，讓學生感到問題是智力、語言知識角逐的樂趣，容易的問題滿堂問，學生滿堂答，影響學生對問題的興趣，太難的問題，會讓學生喪失信心。好的問題，應從“問題本身”和“學生基礎(chǔ)”考慮，設計時，立足閱讀文本，根據(jù)學生對文本的了解而進行設計，引發(fā)學生思維，有助于閱讀的理解。

有效的問題，主要是“投石激浪”，也就是提出問題，激發(fā)學生閱讀的興趣、求知的欲望。如The ghost in the park的閱讀前，教師提出Did they really meet a ghost？的問題，激發(fā)學生探究的欲望。問題提出后，教師給足夠的時間讓學生閱讀，并從文章中找到他們Millie遇到的“鬼”，促使學生投入到閱讀中。

有效的問題，也可以設計為“補續(xù)式”。如根據(jù)閱讀文本的留白而設計問題，讓學生根據(jù)故事情節(jié)而猜測出接下來的內(nèi)容。如閱讀What a brave young man時，當學生閱讀到張華救出孫太太時，引導學生停下腳步，讓學生思考Did he hurt himself？Was he hurt badly？等引發(fā)學生邊讀邊思。還可以設計“比較式”“整理式”“探究式”等問題，以問引思，以問促讀。

總之，閱讀是復雜的動態(tài)結(jié)構(gòu)，應改變翻譯式閱讀的方法，通過問題設計、活動等，作為閱讀教學的聚焦點。問題教學應以優(yōu)化問題設計為切入點，從問題設計打開突破口，改革閱讀教學的模式，促使閱讀教學更有效。

參考文獻：

[1]金筱.解析初中英語閱讀教學中的問題設計[J].校園英語（中旬），2016（4）.

[2]曹輝玉.初中英語閱讀教學中的問題設計[J].新課程（中學），2015（12）.

編輯 李琴芳