“微”文探徑，技法尋幽

羅雪梅

摘 要：記敘文在初中階段是一個重要的寫作體裁，需要采取科學的教學方法，將寫作訓練序列化，從而達到預期的寫作教學效果。主要探討微寫作方式在初中七年級記敘文序列化寫作教學中的應用，包括引導學生掌握范文賞析技巧、由易入難設置訓練內容、曲徑通幽突破寫作難點等，以期改變記敘文寫作教學盲目、無序的現狀，提升寫作教學效率和成效。

關鍵詞：微寫作；記敘文；序列化寫作；初中七年級

學生的實際寫作現狀與《義務教育語文課程標準》中對初中記敘文的寫作要求相去甚遠。2017年，教育部發行了最新統編教材，雖對作文的教學內容有了相應的變化和要求，但寫作的序列化訓練體現不強。因此，我們將通過對最新統編七年級語文教材進行有機整合，借助“微寫作”的方式，就作文的技法這一項對學生進行循序漸進式的作文訓練，以期能切實提升學生的寫作能力。

一、探索原文寫作知識，掌握范文賞析技巧

升入初中以后，學生開始接觸越來越多的記敘文語篇，同時需要學生掌握記敘文寫作技巧，能夠獨立完成創新性的記敘文寫作任務。在記敘文寫作教學和訓練過程中，范文賞析是首要環節，通過引導學生掌握范文的架構處理技巧、主線設置技巧、遣詞措句技巧等，可以幫助學生快速提升記敘文寫作能力。正所謂讀寫教學不分家，在引導學生閱讀范文、對范文進行賞析的過程中，通過運用微寫作教學方法，可以讓學生更好地梳理文章主線、了解文章結構，并快速提煉出重點詞句，掌握記敘文基本要素。具體包括人物描寫的語言、動作、神態、心理細節描寫等，環境描寫中的景物描寫、場面描寫等，以及范文中所運用的鋪墊、設疑、襯托、對比等藝術處理方法。讓學生就某一個具體的知識內容展開微寫作訓練，可以使學生更容易掌握這部分的知識技巧[1]。

比如，在學習《紀念白求恩》一課時，文章第二段和第三段中對白求恩與“不少人和一些人”進行了對比。白求恩對工作態度極端負責，而“不少人和一些人”拈輕怕重，不負責任；白求恩對技術精益求精，而“不少人和一些人”見異思遷，鄙薄技術工作；白求恩對人民極端熱忱，而“不少人和一些人”麻木不仁，對人民的事漠不關心。讓學生通過對這部分內容進行仿寫，可以幫助其更好地體會原文中對比手法運用的精妙之處，并突出白求恩共產主義精神的崇高性，突出向白求恩學習的必要性。

二、由易入難，合理設置序列化寫作訓練

在記敘文序列化寫作訓練的設計過程中，應遵循由易入難的基本原則，以鍛煉學生的寫作技法為主要目的，讓學生循序漸進的掌握記敘文寫作技巧。在微寫作訓練過程中，應從遣詞造句訓練著手，通過設置微小的片段寫作訓練，讓學生靈活運用各種寫作手法，達到預期的表達目的，從而使自己寫出的文章生動、形象，能夠引起讀者的情感共鳴。隨著學生寫作技能的提高，應逐漸增加微寫作訓練難度，讓學生開始嘗試寫幾個連續的句子、一段完整的話，逐漸過渡到寫出一篇高質量記敘文，真正達到序列化寫作訓練目的[2]。

比如，在學習《植樹的牧羊人》一課時，本文主要講述了一個默默無聞的牧羊人堅持不懈植樹，使沙漠變成綠洲的故事。文中有關于植樹前后的高原景色對比，使用的詞句較為精妙。比如，在植樹前，“到處是荒地”“光禿禿的山”“干涸的泉眼”和“廢棄的村莊”，而在植樹后，則是“一眼望不到邊的山毛櫸樹林”“茂盛的橡樹”“鮮嫩的薄荷”。可以讓學生嘗試總結其中的景物描寫手法，然后寫一小段話，同樣采用對比的方式，描寫家鄉近幾年來的變化。讓學生在訓練過程中將詞句串聯起來，學會記敘、學會在記敘過程中融入自己的情感。

三、曲徑通幽，逐個突破記敘文寫作難點

微寫作訓練的主要優勢是應用靈活、針對性強，可以根據學生的寫作基礎情況，合理設置訓練內容，提高寫作教學的有效性。比如，在記敘文寫作過程中，一般包括以下幾個難點：一是要開門見山，點出主題或留下伏筆。二是要對環境或主要人物外貌進行精準刻畫，營造敘事氛圍，突出主人公形象。三是充分發揮想象，設計曲折、感人的故事情節。最后在簡短的議論或抒情中，實現文章主題的升華，引起讀者共鳴。

通過采用微寫作訓練方法，可以逐個突破這些記敘文的寫作難點，讓學生分別掌握每個環節的行文技巧，最終組合到一起，寫出一篇優質、完整的記敘文。比如，在《再塑生命的人》一課中，開篇即點明，“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”，然后又通過對“母親”“家人”匆忙樣子的描寫，預示“有什么不尋常的事要發生”。可以說，安妮·莎莉文老師的教育和陪伴對于海倫·凱勒的成長至關重要，這種開門見山的描寫方式，可以充分讓讀者體會到安妮·莎莉文老師對于海倫·凱勒的重要性。

綜上所述，微寫作是一種非常適用于初中記敘文序列化教學的方法，通過對其進行合理運用，可以幫助學生由易入難的掌握記敘文寫作技巧，并將讀寫教學結合起來，提高課堂教學效率，充分滿足學生的個性化需求，應促進微寫作教學在初中記敘文序列化教學中的應用。

參考文獻：

[1]嚴維英.探討初中記敘文寫作的序列化訓練[J].西部素質教育，2016，2（22）：265.

[2]譚長菊.初中記敘文寫作教學序列化探討[J].教育教學論壇，2010（18）：101.

編輯 馮志強