生活中的地理在地理教學中的應用研究

劉忠林

摘 要：在新課改教學背景下，傳統意義上的教學方式已經難以滿足當前學生學習需求，因此教師要合理引用生活資源來構建新的教學課堂。以初中地理教學工作為例，通過深層探索以往教學方式和特點，分析如何在地理教學中應用生活地理，以此提升學生學習能力，優化課堂教學效率。

關鍵詞：地理知識；生活現象；教學；互化

在新課改背景下，傳統教學理念已經無法滿足學生學習需求，此時需要教師整合地理理論知識和實踐生活，并從學生周邊生活入手，了解學生所處的生活環境，改變當前學生學習方式，突破傳統應試教育理念的影響。合理引用生活地理知識，有助于學生獲取更為豐富的情感體驗，并形成運用所學知識解決現實問題的能力，進而明確理論知識與現實生活的關系。

一、鞏固基礎知識

地理不管是在初中還是高中都屬于是一門重要的專業課，因此教師在日常教學中要注重提升學生的基礎理論知識，確保其奠定扎實的基礎，只有這樣才能為生活現象和課堂教學的互化提供依據。而且，在課堂中引用生活知識，可以讓學生認識到教師應有無窮無盡的知識，促使其保持對這門學科的學習興趣。例如，教師在引導學生學習人教版八年級地理第一章《從世界看中國》時，可以先提出本節課所學的基礎理論知識，而后通過實際案例的引導幫助學生更好地記憶相關知識。如，在學習中國島嶼時，教師可以引用當下爭議最大的問題進行指導教學，以此為基礎，引發出學生對中國發展背景下的土地歸屬問題進行研究。這種教學方式，不但可以集中學生的注意力，而且有助于潛移默化地影響學生對世界的認知。

二、關注備課設計工作

初中地理教師不只要對所講知識有深層認知，還要明確與所講知識相關的案例和生活情境。在課堂教學中合理引用與教學知識相關的生活情境，不但可以豐富課堂氛圍，增添教學知識，而且有助于解決學生提出的“犀利”問題，促使學生對教師產生崇拜感。從成長初期，學生就會在與人溝通、生活實踐中獲取簡單的地理信息，但從一定意義上來講，他們對地理并沒有全面認識，因此初中地理教師通過在課堂教學中引用生活現象，可以降低學生學習壓力，拓寬學生視野，促使其在學習的過程中形成正確的觀念，并養成良好的習慣。由此可知，教師在備課設計階段要加大對生活現象的關注，在了解學生學習能力的基礎上，整合本節課所要教學的內容，引用全新的教學觀念，構建多樣化的教學環境，促使學生在學習初期就可以形成正確的學習意識，進而為接下來的教學工作奠定基礎。例如，教師在引導學生學習人教版初中七年級地理上冊3.3《降水和降水的分布》時，為了集中學生的課堂注意力，在備課時可以查找與之相關的生活現象，并在上課前以提問的方式展現給學生，促使學生根據問題的引導進入本節課所講知識點中。如“新聞中有時會提到某地的降水量達到了多少毫升，那么你們理解降水量這一概念嗎？”通過問題的引導，學生會對本章節學習的內容產生興趣，而教師就要繼續引用生活案例進行指導教學，如教師出示某年全國城市的降水量分布圖，問同學們可否找到我們生活的城市，并了解我們城市的年降水量是多少，而后判斷一下哪個城市的降水情況最嚴重呢”。此時為了更好地凸顯出圖片的作用，教師可以通過多媒體技術動態化向學生展示各個區域的降水量變化，而后讓學生總結我國年降水量的特點。這種教學方式不但可以優化課堂教學氛圍，而且有助于培養學生的思考能力和研究意識，符合新課改提出的教學要求[1]。

三、在課外探究與課本相關的現象

當前受中考影響，初中地理教學的實踐課非常少，此時教師可以設計課外活動，促使學生在假期或雙休日去探索與課本相關的知識，這樣不但有助于強化學生堅持學習地理的信念，而且可以提升學生的安全意識，在探索中注意更多的問題。例如，教師在引導學生學習人教版初中七年級地理下冊6.2《自然環境》時，可以讓學生課下自主收集與亞洲相關的人文環境知識，像圖書館、博物館等都是學生可以選擇的平臺，而后在下節課的課堂中與其他學生和教師分享。此時不但可以優化學生的溝通和探討能力，而且有助于學生構建自主學習的意識。

四、依據知識結構明確科目關聯性

在學生知識累積到一定程度時，從某種角度上來說是不分學科的，因為學生學習知識就是為了現實應用，所以不管是哪門學科知識，只要學生可以靈活應用就實現了預期的教學目標。因為地理學科知識大都屬于理科，所以教師要以培育學生運用理科的學習思維來面對未來的教學工作。例如，教師在引導學生學習人教版初二八年級下冊地理《認識省級區域》時，可以運用多媒體技術向學生展示與省級區域相關的歷史文化。以北京為例，教師可以上網搜集與之相關的歷史變遷過程，而學生在初中時期也在語文課中學習過《圓明園》這篇課文，此時教師可以引導學生了解其歷史背景，了解北京這座城市發展到如今都經歷了哪些變故，進而使學生認識到各科目是彼此相關的。這種教學方式對初中生而言有積極的引導作用，可以為接下來的教學工作奠定基礎，并引導學生對各科目教學工作產生全新認識[3]。

綜上所述，在地理教學中，引用生活知識構建全新的教學課堂，讓地理服務于生活，一方面有助于激發學生學習興趣，集中課堂注意力；另一方面可以突破傳統教學理念的約束，豐富課堂內容，提升課堂教學效率和質量，實現預期設定的教學目標。因此，地理教師一定要有針對性地滲透生活知識，可以從學習空間、學習時間及學習形式等方面進行拓展，只有這樣才能真正引導學生走向生活。

參考文獻：

[1]嚴龍成.地理知識和生活現象在教學中的“互化”[J].教學與管理，2018（7）.

[2]薛紅.讓生活回歸地理教學課堂[J].考試周刊，2015（31）：170-171.

[3]洪藝紅.淺談如何提高學生的地理學習效率[J].素質教育論壇，2016（14）：129-130.

編輯 張珍珍