把握提問的“四度”，優(yōu)化初中思品課堂

李琪雄

摘 要：課堂提問是思想品德課教學過程中運用的主要手段，科學的課堂提問能夠活躍整個課堂氛圍，反饋實際教學情況，從而優(yōu)化思想品德課堂教學。闡述了提高課堂提問質(zhì)量的四點做法。

關(guān)鍵詞：把握提問；四度；優(yōu)化；初中思品課堂

課堂提問是思想品德課實現(xiàn)教學目標的重要方法之一，初中的政治教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上過于單調(diào)，教材案例雖然采用了圖文，但是沒有貼近學生的實際生活，這些情況都影響了思想品德課堂的趣味化，在一定程度上降低了課堂教學的效率。因此教師在教學過程中要通過有效提問，激發(fā)學生探究問題的興趣，讓學生在解決問題的過程中體會到生活的道理，從而打造出生動高效的政治課堂。

一、圍繞教學重點設置課堂提問，結(jié)合學生認知創(chuàng)設有效的思考問題

在政治課堂中提問的目的是為了激發(fā)學生的思考，讓學生在探究知識的過程中更好地實現(xiàn)教學目的。因此教師在課堂提問時要圍繞教學重點來進行設置，要結(jié)合學生的實際認識情況來創(chuàng)設有助于學生開展有效思考的問題，在初中政治課堂上這樣的提問方式才能引導學生有效思考，讓學生在思考過程中理解所學的知識，從而樹立正確的道德觀念，有效提高學生的綜合素質(zhì)。例如：在學習“做自尊自信的人”這篇內(nèi)容時，初中生對自尊和自信的概念是比較模糊的，這個時候教師可以針對這樣的教學重點，設置下面的提問：什么是自尊自信？讓學生根據(jù)課本教材和自身的理解說出自尊自信的概念。我們在日常生活中怎樣才能做到自尊自信？為什么要做一個自尊自信的人？讓學生通過探究來真正理解自尊自信的含義，同時培養(yǎng)學生的自尊自信意識。

二、創(chuàng)設前后相連的問題，突出知識的整體性

在思想品德課堂提問中，如果提問的問題難度過高，學生會不知如何思考，而單一的問題也無法激發(fā)學生思考的興趣。因此教師在設置問題時必須要注意創(chuàng)設前后相連的問題，設置的每一個問題都要結(jié)合學生的實際情況，要善于把握教材的整體結(jié)構(gòu)，引導學生對知識有明確的認知，最大限度地調(diào)動學生參與思考的積極性，在講解新知識之前要讓學生從舊知識中找到新知識的認知起點，為學生設計出導向性的問題，促進新舊知識之間的相互滲透。例如：在學習“讓挫折豐富我們的人生”時，可以通過橫向拓展提高學生看問題的廣度，可以設計這樣的提問：讓學生說說自己在實際生活中遇到的挫折，在面對挫折時自己采取的是什么辦法？最終取得了什么樣的結(jié)果？那些名人都是如何面對挫折的？通過這樣的思考會讓學生對挫折有更全面的認識。學生的思維是需要教師合理引導的，有效的提問設計能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維的拓展，不僅能夠提高學生的思維能力，還能提升他們的道德品質(zhì)。

三、從學生實際出發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在實際教學過程中要貫徹落實好以生為本的教育理念，多和學生溝通交流，了解學生內(nèi)心的真正需求，把學生作為課堂的主人，為學生營造生動和諧的教學氛圍。因此教師在設置問題時一定要根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，從學生的立場出發(fā)，只有這樣才能真正激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生樹立回答問題的自信心，活躍整個課堂的氛圍。例如：在學習“自己的事自己干”時，教師可以提問學生他們自己在實際生活中都有哪些事情是自己干的？做完這些事情后自己的內(nèi)心感受是什么樣的？不直接告訴學生自己具體要做些什么事情，而是讓學生自主思考應該主動干些什么事情，這樣有助于學生結(jié)合自己的實際情況來更好地掌握所學內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學生的生活自理能力。

四、把概念的內(nèi)涵外延充分延伸，拓展學生的思維

大多數(shù)教師在思想品德概念教學過程中，往往只注重結(jié)果和說教，所講解的知識僅僅停留在教材內(nèi)容上，一味地按照課本內(nèi)容進行講解，在很大程度上影響了課堂的教學效果。因此教師在設置問題時，要把課本中概念的內(nèi)涵充分延伸，要讓學生真正明白學的是什么，更要知道原因并且懂得如何去做，只有經(jīng)過這種有意義的思考才能提高問題思考的價值，讓整個思想品德課堂充滿活力。例如：在學習尊重的概念時，既要讓學生了解尊重的真正意義，又要讓學生懂得如何在日常生活中尊重他人。對此教師可以設置這樣的提問：什么是尊重？在日常生活中我們應該如何尊重他人？尊重他人對自己有哪些重要的意義？讓學生針對上面的問題以小組合作的方式進行分析和探討，最后把各個小組探討的結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上。通過這樣的教學活動，學生不僅對尊重有了更深層次的理解，同時也有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力。

總之，課堂提問是課堂教學的重要形式，有效的提問可以激發(fā)學生學習的興趣，提高整個課堂的教學質(zhì)量。在初中思想品德課上，教師要想真正教好這門課程，就必須要充分把握教材內(nèi)容，并結(jié)合學生的具體情況設置有效提問，讓整個思想品德課堂充滿生機。

參考文獻：

陳美.把握提問的“四度”，優(yōu)化初中思品課堂[J].中學課程輔導（教師教育），2017（12）.

編輯 郭小琴