自主學習 放飛個性

李永春

隨著社會的發(fā)展，合作成為現(xiàn)代人的一種必不可少的基本素質，團隊作戰(zhàn)越來越成為達到成功的最佳途徑和載體。善于與人交流，善于取長補短，能夠提升個人能力和水平。良好合作關系的建立，可以提高辦事效率，做到事半功倍。合作學習歷來被我國教育家所推崇，尤其是在現(xiàn)代素質教育和新課改的不斷深入進行之時，合作學習也一次次被推向教育的重要地位，強調合作學習的重要性，并要求教師在教學中要培養(yǎng)學生的合作意識。在初中數(shù)學課堂教學中如何設計合作學習，才能取得預期的效果呢？筆者就此談幾點體會。

一、合理搭配，明確分工

在初中數(shù)學課堂中，合作學習的開展需要適時進行。在開展這一方式之前，教師必然要對每一小組人員的搭配進行科學組合，不能完全按照學生自愿組合來建立，而是做到小組與小組之間的整體學習水平相當。具體到每一小組，要做到優(yōu)劣搭配，人數(shù)控制在四到六人間最佳。每一個人都有自己的優(yōu)勢，關鍵就是要不斷挖掘個人的潛能，讓強者更強，讓弱者向強，一組成員的性格普遍和諧，情感也能共融，則整個小組的交流合作會更為順暢，學習效果更為有效。當然，每一小組組建后，小組內的成員具體如何開展合作，此時，就是學生各盡所能、各自張揚個性的時候，需要的平臺就是結合學生的實際能力來具體分工。甲同學組織能力強，反應靈敏，認知能力強，擔任組織者和首席發(fā)言人；乙同學認知能力水平較一般，作為小組的第二發(fā)言人；丙同學尚能跟上教師的講解進度，作為小組的資料員；丁學生性格溫和，做事認真，但是認知能力較弱，小組將其定為記錄員……當然，第一次分工并不是“終身制”，而是隨著相互之間的磨合，小組內各成員互換角色，不斷體驗感受、鍛煉提高。合作小組的組合也多以相鄰座位的學生為最好的搭配形式，這種組合為合作學習提供了便利條件，相互之間能夠充分交流，順暢通達。

二、把握契機，精心設計

數(shù)學課堂教學中，教師要精研教學內容，并結合教材準確把握合作學習的契機，精心設計合作學習的問題，為學生提供合作學習內容，一些覆蓋面廣，規(guī)律性強，應用范圍廣并能夠遷移的公式、定理等，都可以進行合作學習。例如，教學“等邊三角形的定義及性質”一課時，教師將定義的得出和性質的探討作為合作學習的重心。上課伊始，教師讓各小組坐好具體分工，并交代具體任務，即5分鐘內用本組材料制作等腰三角形，并畫出所制作的圖形。隨后，教師讓各小組的發(fā)言人闡述本小組制作等腰三角形的過程和理由。這其中包括等腰三角形，也包括等邊三角形（特殊的等腰三角形），教師順勢提出了“在三條邊不能改變的前提下，你能擺出不同形狀的三角形嗎？”各小組成員經過一番交流后，得出答案，那就是等邊三角形。接下來教師引出了“底邊和腰等長的等腰三角形是等邊三角形”的課題，同時讓各小組根據(jù)圖形演示試著給等邊三角形下定義。小組1中的學員說：“三個角都是60°的三角形是等邊三角形。”小組2中的學員說：“三條邊相等的三角形是等邊三角形。”小組3中的說：“有一個角是60°的等腰三角形是等邊三角形。”小組4中的說：“三條邊相等，三個角都相等，是等邊三角形。”面對各個小組的答案，教師讓各小組繼續(xù)談論，究竟哪一種說法更合適。各小組成員展開了積極討論，很快，大家認為前一章學習的內容，學的就是等腰三角形，而現(xiàn)在的學習內容是等邊三角形，這是等腰三角形的特殊圖形。那么，相比較而言，小組3所言更為貼切，等邊三角形的定義決定用小組3的說法。之后，教師又帶領各小組一起研究等邊三角形所具有的特征。從這一案例可知，教師把握契機，設計有利于集體研究和合作學習的問題，不僅讓小組合作操作實踐，還讓各小組自主探索，在活躍氣氛的同時，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、學會交流，培養(yǎng)習慣

課堂教學中的小組合作學習，最重要的是培養(yǎng)學生良好的合作習慣，當形成人人參與合作，人人主動交流的氛圍，學生就能從中體會到學習的樂趣，體會到解題的成就感。在開展小組合作學習時，教師必須要保證課堂上合作學習的時間和空間，只有獲得較為舒適的心理體驗，學生才能夠投入到自主探索之中，大膽表達自我的見解。在小組討論交流之際，對同一數(shù)學內容有更為清晰的理解，并逐步邁向深入。如，教學“軸對稱圖形的性質”一課時，教師為了讓學生深入探索，先讓各小組學生動手實踐，并思考問題，隨后的小組交流中，學生就自己的獨立觀察和初步感知發(fā)表見解，這一層層遞進的過程，就是在培養(yǎng)學生良好的自主探索、交流探討的合作習慣。各小組成員在面對同伴進行闡述時，學會認真傾聽，從中聽明白對方闡述的要點，通過信息的獲取，對自己所要表述的見解進行補充或者是豐富。經過合作學習，每一名學生的思維必然會受到他人不同見解的沖擊，大家協(xié)商、交流、比對不同觀點的異同，認識自我的局限性，學會反思與調整，積極采納合理見解，從而檢驗自我學習的準確性和有效性。

總之，初中數(shù)學課堂教學中，小組合作學習的正常運轉需要教師的巧安排、勤引導，讓各小組合作學習不僅體現(xiàn)出參與的個性風采，還能張揚出團隊的集體力量，促成小組各成員與教師的高效互動，最終建構數(shù)學課堂最為有效的小組合作學習形式，從而達到教學相長、共同進步、全面發(fā)展的目的。

編輯 劉瑞彬