初中數學課堂教學隱形問題切莫忽視

魯國忠

隨著素質教育和新課改的不斷深入進行，教師的教學理念也同步發生著改變和更新，從初中數學課堂教學中，我們也的確看到學生主體性增強，教師教學水平提高，教學效果顯著等可喜變化，但是，毋庸置疑，一些隱形的問題也逐漸浮出水面：教學情境創設效率不高，合作探究流于形式，教學評價質量不盡如人意等，只有解決好這些問題，才能夠不斷深化并推進課改。

一、教學情境創設效率不高

在初中數學課堂教學中，根據數學內容，通過創設情境營造良好的教學氛圍，以最短時間吸引學生注意力，將其思維聚合到數學問題中，通過或形象生動或真實可感，能調動學生生活經驗的情境，使得學生主動進行數學探究活動，從而保證教學的順利與有效。不過，盡管教學情境創設具有不可比擬的優勢和作用，但是，在數學課堂具體情境創設中，仍然出現了不容忽視的一些問題。一是有的教師只走過場，所創設情境“華而不實”，沒有實際意義。如教學三角形的判定時，教師通過問題情境的創設來引發學生的思考，并順勢導入到新課。情境是這樣創設的——教師給學生講述了一個故事，“今天，我給大家講一個發生在生活中的一件小事，話說小明家的衣櫥上鑲嵌了兩塊全等三角形玻璃，某天，小明在家練習顛足球，一不小心，用力過猛，小明一腳將球踢向衣櫥，只聽嘩啦一聲，衣櫥上的一塊玻璃被打破了，碎了一地，這可怎么辦，同學們，你能幫幫小明嗎？”這樣的一問，讓學生不知所云，怎么幫助小明，是幫助他找家長，還是帶他上醫院檢查受傷了沒有？教師一看學生“丈二和尚摸不著頭腦”，立刻意識到自己的問題不切實際，也沒有與所要講授的數學內容——全等三角形有效鏈接起來，教師為了彌補失誤，隨即話鋒一轉，“大家想一想能否幫小明畫出同樣的一塊玻璃補上？”學生這才有了思考方向，議論紛紛，教師告訴學生要解決這個問題就是要用到三角形的判定，接下來的教學就是怎樣解決所面臨的問題……從這一例子可以看出，教師創設情境毫無實用性，先前的提問與教學內容毫不相關，反而浪費了寶貴的授課時間。

二、合作探究流于形式

新課改一再倡導的凸出學生主體性的學習方式就是合作交流。通常在數學教學中，教師將學生分成若干小組，布置教學任務讓小組合作完成，并找到解決問題的辦法和途徑。小組活動中不同認知水平的學生都能夠暢所欲言，從討論到交流再到探究直到找到解決問題的辦法，合作中學生的思維被充分激活，學生之間能夠取長補短獲得知識的補充，同時零距離的交流更能夠讓學習氛圍變得融洽、輕松和愉悅，利于學生數學思維的開啟。但是，不得不說在一些課堂教學中，合作學習流于形式，未能走出形式主義的怪圈，看似熱熱鬧鬧在分組談論交流，也只是教師的一時興起所開展的，并沒有對如何結合教學內容來組織小組學習討論，就小組合作學習的學習任務和目標的設計缺乏適宜性、針對性，對各小組的學習能力沒有充分的了解和掌握，教師在組織學生進行小組合作學習較為隨意。

而引導小組或者是學生進行自主探究時，教師的運用趨于頻繁，每一節課硬是要讓學生對自己提出的數學問題進行探究，言下之意就是要讓學生不斷挖掘思維深度，但事與愿反的卻是教師為探究而探究。例如，教學探索三角形全等的條件（一）中，教師提出“當兩個三角形的6個元素中只有1組邊或角相等時，大家通過畫圖看一看是否它們全等”的探究問題，學生紛紛進行畫圖并展開討論，并舉了反例說明不全等。之后，教師并沒有繼續增加條件，深入探究戛然而止，學生無法借助簡單問題進行持續深入探究，從而找到解決問題的策略和方法，也無法讓學生真正體會到判別命題的正確性所運用的數學思想。探究淺嘗輒止，或是遇課必探究，或是探而不究，濫用探究學習，使得探究失去必要性，走向庸俗與形式化。

三、教學評價質量不高

教學評價在教學中可謂是點睛之筆，恰當的評價能夠激勵學生的數學學習信心，也會成為學生開動思維，繼續深入探究數學問題的催化劑。可以說數學課堂教學中，教師對學生的評價，生生之間的評價所包含的意義具有不可小覷的作用。但是，在一些數學課堂教學中，有的教師極其吝嗇，評價語言少之甚少，有的教師評價過于籠統，評價語言套路化。還有的教師對學生實際表現未能作出客觀評價而只是一味地鼓勵、肯定……新課標中指出教學評價對課堂效率的重要作用，強調教師要尊重、賞識學生。但是教學評價也要具有藝術性，要有法也要有度。既要看到學生存在的問題，也要關注他們的點滴進步，既要運用切實的評價引導學生保有對數學學習的熱情和探究精神，還要對學生出現的知識性錯誤及時做出糾正。數學課堂教學中的評價更多是要關注學生對數學知識的需求，個人吸納知識的程度，如何促進學生能夠發展潛能，引導和幫助學生從數學解題過程中建構自我知識體系，養成良好數學學習習慣，可以說，教學評價要本著客觀、公正原則，體現全面性、科學性，既要掌握評價時機，還要掌握評價的度。

總之，作為教師要時刻保持清醒的頭腦，要求不斷提高自身的專業水平，通過具體的可行性的教學實踐，讓課堂教學顯露出實際意義的生機勃勃，而不是表面光鮮，內里陳舊老套，要將教學質量始終作為自己授課的生命線，全方位、多角度的審視教學，從中發現問題并解決問題，從而適應整個課改巨輪的不斷推進。

編輯 馮志強