提升“電工基礎”課程復習效率的策略研究

摘 要：教師在“電工基礎”的復習課中，要通過帶領學生將題型分類，講練結合舉一反三，幫助學生掌握考點考法；通過晨練、晚自習等空余時間讓學生充當小老師，講解學生自我總結的易錯易混淆題型，幫助同學同時提升自己；通過在班級劃分學習小組，小組間互學互考，提高學生的學習熱情和效率，從而有效地進行復習。

關鍵詞：高三；電工基礎；高效復習；題型分類；學習小組

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0046-01

“電工基礎”對機電、電子專業的學生來說是一門至關重要的專業課，其對于學生的思維能力、理解能力以及計算能力都有著較高的要求，“電工基礎”復習是否得當，將對學生高考的成敗起著非常重要的作用。所以，對于高三學生來說，應當高效地進行“電工基礎”的復習。

一、將題型歸納分類，講練結合

“電工基礎”在對口單招的考試特點是：重點要求掌握的知識點并不是很多，但是高考對這些重點知識點的要求卻很高。例如，高考的重要章節“復雜直流電路”，知識內容主要講解了基爾霍夫定律、支路電流法、電源等效變換、疊加定理、戴維南定理這些內容。講起定理內容學生都懂，但是一考試就難倒一大片，主要原因就是學生不能將其靈活運用，甚至不能判別一道考題到底考的什么定理，歸根結底還是對于各個定理掌握不透。針對這一現狀，教師要著重訓練學生識題辯題的本領。為了提高復習課的效率，教師需要將題型分門別類，一類一類地重點講解，講完一類題型的例題后，將例題進行變換，舉一反三，讓學生加強練習，在講練結合中把各種題型逐個擊破。這樣，能讓學生拿到題目就能快速定位到相應的題型，迅速地想出解題思路，在高效完成本課程學習任務的同時，為專業大綜合的考試節約了時間。

二、學生充當“小老師”，提高效率

到了高三，“電工基礎”的學習出現了分層現象，基礎扎實的學生復習起來比較有效率，容易把握重難點，對于復習課的教學節奏也比較適應。而對于基礎不太扎實的學生理解起來就比較頭疼，如知識點容易混淆、計算出錯、拿到典型題目沒有思路等。針對這一現狀，教師可以讓基本功比較扎實的同學充當“小老師”，這些“小老師”天天和其他同學在一起，上一樣的課，做一樣的試卷，對于他們的易錯易混淆的知識點及理解的誤區相當清楚。除了讓學生在平時的學習中互幫互助外，教師還著重在以下兩個方面進行強化。

一是每周安排兩個晨練課進行“電工基礎”的練習，“小老師”根據同學們的掌握情況挑出易錯易混淆的典型題目在黑板上進行講解。在講解的過程中，同學們有問題可及時提問，如果“小老師”有講解不到位的地方也可及時給予補充，這樣，“小老師”和同學們就有一種非常密切有效的互動。興趣是最好的老師，有了積極性，“小老師”在晨練題型的準備上會更加用心，準備的題目也更加貼合同學們的需要。如此比學趕幫，在整個班級濃郁的學習氛圍中，各個層次的學生都得到了相應的提升。

二是每周末“小老師”在進行復習的時候，要整理好自己“電工基礎”本周的錯題集，在錯題集上給題目歸類，并注明出錯原因、應該如何解題、有哪些注意事項、類似的題型還有哪些等。“小老師”在整理好自己的錯題集后，要指導同學們整理自己的錯題集。錯題集對于高三“電工基礎”的復習很重要，把自己容易出錯的地方糾正對了，比多做一套試卷還有用。一些學生因為怕麻煩，對于這項整理工作并不是很用心，但有了“小老師”的指導和監督，錯題集的整理便順利了許多。這樣，同學們時不時地將錯題集拿出來翻翻再練練，對于完善自己的知識體系有明顯的作用。

三、劃分學習小組，積極參與

到了高三階段，模考是一項經常性的工作。通常平時的模考都是由老師組卷、學生考試，或者借鑒其他學校的模考試卷。這樣的模考存在以下幾個問題：第一，模考試卷試題重復率太高，有時候做的是無用功；第二，學生對于這樣的考試有反感抵觸的情緒，考試的積極性不高。針對這樣的問題，教師將班級學生分成若干個學習小組，以每個學習小組為單位，小組間相互合作，將重要的知識點、易混淆的知識點利用課余時間出成試題，按照高考形式組成一份模擬試卷，教師負責對各小組出的模擬卷進行審核，并對錯題進行修改，然后將修改后的題目復印。復印好了之后各學習小組之間出交換試卷進行考試，考完后評講試卷的過程由出題小組闡述出題意圖，并提醒出錯的同學注意相關的知識點。這樣一來，學生不僅對考試的積極性提高了，而且對出試卷的積極性也更高了。其實出題的過程，更是對本學科的一種深入有效的復習。而且，各學習小組之間引入競爭機制，調動了學生學習的積極性，提高了學習效率。當然，學習小組一定要劃分好，各學習小組之間要保證實力相當。而且，也不是所有學生都必須劃入學習小組，對于部分學困生，可以給他們更多的時間打基礎。這是因為對于同學們出好的試卷，他們能積極參加考試以及試卷評析就很好了，具體操作情況要視班級具體情況而定。

總之，“電工基礎”是一門重要的專業課，教師一定要多動腦筋，發揮學生的主觀能動性，進而帶領學生高效地完成復習任務。可以將題型歸納分類，注重講練結合；可以讓學生充當“小老師”，提高學習效率；可以劃分學習小組，組織學生積極參與課堂教學。

參考文獻：

[1]吳霞.關于提升高三《電工基礎》高效復習的研究[J].中學課程輔導，2017（24）.

[2]周紹敏.電工基礎[M].北京：高等教育出版社，2008.