“雙創”視閾下高職服飾設計專業教學改革—以湖州職業技術學院為例

韓江紅

（湖州職業技術學院，浙江湖州 313000）

1 高職服飾設計專業教學內容改革

1.1 創新意識培養的意義

由于傳統就業觀念的束縛，大學生中選擇自主創業的比例很低，創新精神和創業意識薄弱，創業能力也不強。高職院校要想在如此激烈的就業競爭壓力下立于不敗之地，取得長足的發展，需要以創新創業教育為突破口，尋找自己的辦學特色。服飾設計專業以課程體系建設為依托，通過全面、系統開展創新創業教育與實訓，培養職業素養與人文素養良好，市場意識和創業精神的意識融入創新創業教育中，能更好地促進學生全面發展，有利于提升學生對未來職業發展規劃的能力，幫助其就業[1]。

1.2 創新創業課程體系構建

我國在新形勢下對人才的需求，“雙創”是我國轉型發展和國內創新提出的重大戰略，旨在提供更好的創新創業與就業平臺。為了使大學生創新意識得到培養，使高等職業教育的創新創業課程體系得到更好的構建，開設創新創意講座、創新思維理論方法、創新思維練習、創新實踐等創新課程。教學改革模式下的創新創意課程體系從以下3個階段來劃分。

第一階段：第一、二學期強調創意思維的基礎訓練學習，內容主要包括美學基礎知識、時裝繪畫、色彩構成等。

第二階段：第三、四學期強調創新創意基本方法和設計的學習，內容主要包括美學原理的服飾品牌策劃、服飾創意設計和創新思維的訓練等。

第三階段：第五、六學期強調創新創意綜合設計表達能力的學習，內容主要包括創新思維訓練與企業合作開發新產品、利用互聯網進行創業實踐[2]，見表 1。

表1 創新創業課程體系表

通過3個階段的學習，將創新創意教育融入到整個人才培養過程中。整個學習過程一定會對畢業后學生的創業職業生涯起到至關重要的作用。

1.3 創新教學內容改革

大一進行專業基礎課學習，大二后期和大三圍繞一些專業核心課程在教學內容、教學方式上進行改革。創新教學內容和教學方式可以在后期添加一些課程，如童裝設計、箱包設計、女裝設計、禮服設計和綜合實訓設計等。任課教師和服飾企業的專業人員進行合作，將企業的服飾研發項目和相應的課程對接。將市場流行趨勢、設計方案、款式設計、項目分工進程、營銷策略、產品開發等多方面的內容進行綜合實踐，學生的創業意識得到增強，創業能力得到提升。此外，可以進一步拓展思路，利用“互聯網+”進行創業實踐。學生自己創新設計的產品可以放到網絡平臺進行銷售，鼓勵開設淘寶店。高教園區大學生眾多，可以利用這一優勢，開展社團演出服、畢業服、個性化定制服裝等工作。

任課教師還可以與企業多進行溝通聯系，創新教學內容，將教學內容與企業實際生產過程、市場流行緊密結合，將創業教育貫穿整個課程內容改革中。如，童裝設計前期，教師把設計的原理和方法進行講解，學生把基礎知識和設計掌握后，任課教師邀請企業專家共同授課，把企業的整個設計過程、制作過程、銷售流程進行一個綜合介紹[3]。

2 高職服飾設計專業教學實踐改革

2.1 校內外實踐基地建設

高職院校實踐教學改革讓學生自主學習熱情得到激發、培養適應新形勢下的服飾創新人才。服飾設計專業在校內推行開放實訓室和工作室實踐模式改革，為學生項目的實踐提供有利的物質保障，聘請職業設計師指導學生讓科技成果借助網絡平臺進行推廣應用。在校外實踐教學基地教學的過程中，要想達到雙贏的效果要有效地把企業利益和學生利益進行結合，是研究的重點。圍繞校企合作、校企雙贏的新型教學模式，具體包括：企業愿意承擔學生實習內容的教學，確定校外實訓基地的合作教學模式。在此基礎上，為提高學生的實踐能力，滿足實踐教學的需要，還應繼續加強校內實訓中心建設，完善實訓內容，激發學生參與實踐的興趣。由校內專業骨干教師針對企業的要求開設實驗室專題開放項目[4]，鼓勵學生自己到一些設計工作室接單，學校為學生提供實訓設備，并有專業教師進行指導。在指導的教學環節過程中，采取分組方式進行實際案例的操作，這樣可以很好地訓練學生的團隊合作能力，把單一課程轉變為實踐綜合課程，學生的專業能力得到了提升。

2.2 師資隊伍建設

在完成建立創業課程體系、課程內容改革、提供實訓項目等工作后，創建創業指導教師隊伍最關鍵。創新創業實踐項目是否落實到實處，主要靠教師對學生進行指導。所以，教師自身創新創業教育教學能力需要加強培養，學校應該鼓勵學校教師就入服裝企業進行專業知識的交流,提升自己的創業活動的指導能力。建立專兼結合的教師隊伍,優先引進一批企業專業人才加入教師隊伍中,組建創新創業導師人才庫，完善專門機構對學生創業指導服務。這些創業導師的工作任務除了承擔課程教學以外，另外要承擔企業項目對接、創業實踐項目的指導等各方面協調工作，這樣才能保障高校的創業教育才能得到可持續發展。湖州職業技術學院拓寬師資引進渠道，從湖州織里童裝企業引進專業技術人員，擔任女裝、童裝等專業核心課程教學，聘請華源天昌服裝有限公司的工藝師，指導學生的服裝創意和生產工藝實訓。校內教師在學校建立了服飾產品開發工作室，組織指導學生開展產品創意項目的開發。依托大學生創業園，聘請了 專業創業培訓師，講授淘寶店鋪經營、服裝營銷、服裝工作室定制等創新創業課程。

2.3 評價體系

大學生創新創業的評價體系不能單一從創業團隊的學生數量、取得資金的數額來評價專業學生創業的成敗與否。大學生的創業成效應該包括參與創業教育培訓的課時、企業實踐鍛煉的實踐長短、組建創業團隊、創業項目實施過程的表現、創業成果運用、創業體會等多方面的內容進行考評。無論是成敗與否，都是創業過程一個寶貴的經驗積累。

3 結語

為適應”大眾創新,萬眾創業”新形勢下對創新創業人才的需求，實施大學生創新創業教育，針對高校人才培養質量培養的提升、實現大學生自我創業價值、提高畢業生創業率對促進市場經濟發展都具有重大意義。大學生創新創業教育是一項長期復雜的系統工程，學校應該通過完善學校教育各個方面的教學資源為學生提供優質的創新創業課程，高校應該不斷進行探索實踐，培養更多的優秀的服裝設計人才。