行動學習在高校教師培訓中的實踐與探索

摘 要：行動學習是通過連接集體智慧來解決問題，在團隊協(xié)作中進行反思與學習的方法。行動學習自瑞文斯提出以來，被廣泛應用于企業(yè)培訓中。基于企業(yè)等組織的成功實踐，行動學習的理念也可運用到高校教師培訓中。本文以H學院舉辦的教師發(fā)展研修班為例，圍繞行動學習的內涵及邁克爾·馬奎特博士關于行動學習六要素與十二實施步驟對研修班進行分析，剖析實踐中存在的問題，繼而提出改進的方案。

關鍵詞：行動學習；高校教師；培訓

一、行動學習

1.行動學習的內涵

瑞文斯認為學習是結構化知識加質疑性見解，即L=P+Q，但是瑞文斯堅決反對人們將行動學習簡單理解成這樣一個公式，瑞文斯始終沒有給行動學習下定義，認為那樣會使行動學習失去活力，瑞文斯給出什么不是行動學習，他認為 “項目工作、案例研究、商業(yè)游戲和其他模擬活動。群體動力學習和其他沒有任務的練習、業(yè)務咨詢和其他專家任務、運籌學、工業(yè)工程、工作研究及相關的主題”均不是行動學習。佩得勒認為“行動學習從來沒有被一勞永逸的定義過，它必須重新被解釋……這正是維持行動學習的生活和活動的元素”。隨著行動學習發(fā)展，行動學習的內涵幾經“解構”，但無論哪一種流派都認為“真實的員工在實踐中解決真實的問題，采取行動，并在這個過程中學習”。

2. 行動學習六要素與十二個實施步驟

全球知名行動學習專家邁克爾·馬奎特在其《行動學習實務操作》一書中將行動學習分解為六大要素，十二個實施步驟。細化的行動學習六要素，包含“問題、小組或團隊、富有洞察力的提問和反思性傾聽過程、采取行動解決問題、對學習的承諾以及行動學習教練”。當六要素齊備時，既有行動又有學習，行動學習效果才能充分發(fā)揮。十二個實施步驟包括“獲得并保持高層管理人員的支持、建立行動學習項目管理團隊、安排對行動學習研討會的介紹、選擇和準備行動學習教練、確定參加行動學習小組的成員、選擇行動學習的問題/項目、小組成員介紹情況和確定行動學習項目、重新定義問題、提出高層次目標及制定策略、提出和展示行動策略、實施行動策略、評估、捕捉和轉化個人、小組和組織的收獲、使行動學習成企業(yè)文化的組成部分。” 一個成功的行動學習項目離不開完整的引進、實施和運用流程。實踐時，要充分考慮個人、團隊和組織的需求，重視每一個要素，每一個步驟，才能充分發(fā)揮行動學習的潛力。

二、行動學習在H學院教師發(fā)展研修班的實踐

1.基本情況

H學院發(fā)展研修班的培訓對象定位于進校3-9年的青年教師。這些青年教師大多未參加過系統(tǒng)的師資培訓，缺乏成熟的教學理念和方法，也缺乏改變現狀的動機。為此，H學院教師發(fā)展委員會以行動學習理念為基礎，設計策劃了教師發(fā)展研修班。

2.實施過程

研修班正式啟動前，組織方向研修班成員發(fā)放問卷調研了解培訓需求。根據反饋結果，此次研修班最終將重點聚焦于教學設計與教學方法運用兩個核心模塊，并制定實施方案（見表1）。

項目伊始，項目組對整個行動學習方案做了介紹，并邀請在教學設計及教學方法技巧領域的專家對學員進行三天的集中講座。

結合自身的教學實踐經驗，依據學習目標和個人擬重點提升的教學技能，學員組成“教學設計”和“教學方法運用”兩個行動學習小組，確定小組學習召集人，在集體討論下分別確定了待解決的問題，制定了初步行動計劃。

一段時間的體驗，部分學員已嘗試運用所學知識如信息化技術、組織課堂討論調動課堂氣氛。在這些實踐中有了新的思考，反思。為此，兩個小組組織了3次主題沙龍活動，分別對“如何提高學生課堂積極性”及“運用多媒體信息工具提升教學質量”進行經驗分享，在交流中不斷反思，碰撞新的思想火花。同時，項目組安排了兩次中期的增能學習，讓學員對教學內容，教學技巧運用進行再理解掌握。另安排了兩位優(yōu)秀的教學能手進行教學示范，組織學員觀摩學習，對教師們有新的啟發(fā)。

在總結階段，每位參訓教師結合培訓所學準備一堂課，錄制該課程，邀請督導進行錄像課評價。最終4位學員得到督導組的肯定，獲得優(yōu)勝獎。在學期末，項目組召開總結交流會，對整個行動項目進行總結回顧，全體學員在會上交流感想。

3.存在的不足

本期培訓，在實踐過程中并沒有達到理想效果，雖然通過舉辦沙龍等活動，學員們表示有收獲，但因行動學習的流程設計不夠連貫，學習小組所提出的待解決問題不夠聚焦，且缺乏行動教練這一關鍵要素，導致本期研修班難以實現解決學員在教學中的實際問題的預定目標。

三、H學院教師發(fā)展研修班改進方案

結合理論與研修班實際情況，為進一步提高今后行動學習項目的可行性和操作性，筆者對H學院教師發(fā)展研修班行動學習方案進行改進（見表2）。

參考文獻：

[1]邁克？佩德勒， 克里斯蒂娜？阿博特. 行動學習催化秘籍[M].機械工業(yè)出版社.

[2]邁克爾？馬奎特. 行動學習實務操作設計、實施與評估[M].中國人民大學版社.

[3]秦旭芳. 在教師培訓中如何運用行動學習法[J]. 學前教育研究，2004，01：46-48.

作者簡介：

林玫貝（1990年11月），性別：女，民族：漢族。職稱：研究實習員。學歷：碩士研究生，研究方向：成人教育。