生態思維理念下的高職教學改革研究

郭瓛

一、生態思維理念及其在高職教學改革中的應用思路

1.生態思維理念

所謂生態思維，是指站在生態視角分析并解決生態問題的創新思維方式，“人—自然—社會”三者協調的生態關系屬于生態思維理念的核心，人、自然、社會的核心發展將由此獲得有力支持。生態思維理念具備整體性、關聯性、開放性、和諧性的特征，這些便使得生態思維理念可用于認識、分析、解決實際問題，而這正是生態思維理念能夠較好地服務于高職教學改革的原因之一。

2.應用思路

（1）落實社會、企業教學生態理念。對于高職院校的人才培養來說，社會、企業生態系統會對這一培養造成直接影響。因此，落實社會、企業教學生態理念可為高職教學改革提供有力支持，社會轉型時期的“生態創新”理念、企業產業結構升級階段的“企業生態”理念均可融入高職教學改革。因此，通過創新思維訓練培養創新型人才、吸納生態資源、開展校企深化合作等方式可以深化教學改革。

（2）改進師資生態教學方法。作為交叉、互補、整合技能知識、開拓思維空間的有效方法，生態思維方法下的高職教學改革需關注高職師資隊伍的改善和調整、師資生態思維的創新、高職教師的創新能力提升。由此，結合生態思維視角審視高職院校學生個人發展生態，可為高職教學改革提供充足依據。

（3）改革課堂生態教學方法。提供有效的生態思維方法、保持課堂生態系統動態平衡、結合生態理論和創新教育實踐、合理運用生態思維方法均屬于改革課堂生態教學方法的具體措施，而這些同樣可用于高職教學改革[1]。

二、基于生態思維理念的高職教學改革路徑

1.創新生態教育理念

生態教育理念的創新能夠為生態思維理念下的高職教學改革奠定堅實基礎，這一基礎的奠定可圍繞以下幾方面展開：

（1）實現生態教學資源信息化。生態教學資源信息化的實現需合理運用生態思維方法，由此拓寬生態實踐渠道、探索生態思維方法，這可為高職院校的人才培養提供有力支持。生態教學資源信息化過程必須遵循生態規律，并不斷開辟新的生態研究領域。由此，應用生態性的思維方法作為方法論的支撐，創新型人才培養才可在視野廣闊、合理的生態思維方法支持下真正得以實現。深入認識生態教學資源信息化建設的重要性、關注企業實踐與生態教學資源信息化建設的聯系也必須在這一過程中得到重點關注。

（2）合理配置高職教育生態位。作為各生態因子之間生態關系的集合，高職教育生態位的合理配置需關注各個生態因子之間的和諧，由此保證生態環境與高職教育生態位的協調。高職院校將真正走上生態多樣化的道路，生態教育適應性的大幅提升也能夠為高職教學改革奠定更堅實的基礎[2]。

2.構建生態化高職教育課堂

為真正實現生態思維理念下的高職教學改革，生態化高職教育課堂的構建必須得到關注，這里的生態化高職教育課堂需要遵循生態規律，由此才能夠為創新型人才的培養提供支持。具體的生態化高職教育課堂構建路徑如下 所示：

（1）結合生態視域。在生態視域的審視下，生態化高職教育課堂內部各因子間的相互關系將得到較好把握，并由此明確生態環境與課堂生態因子的相互作用，可將高職課堂教與學活動引入生態環境中，高職課堂生態教學將由此形成交互關聯的生態系統。

（2）依據生態理論與規律。為實現科學性更強的高職教學改革，高職創新教育生態價值理念的融入必須得到關注，由此實現更高質量的生態課堂構建，高職教學深化改革的需要也將同時得到滿足。

3.優化高職課堂教學生態平衡

具體的高職課堂教學生態平衡優化思路如下所示：

（1）遵循生態教育規律。作為一種生態現象，高職教學應立足于課堂的可持續發展。因此，高職教學中生態環境與生態管理的問題必須得到關注，同時圍繞影響高職教學改革的生態因子開展動態分析，高職教學的特點與優勢即可得到直觀展現。而結合生態思維理論開展的高職教學管理，企業、社會、教學間的生態發展相互關聯作用動態調整則能夠進一步賦予高職教學生態化特征。總之，生態思維理念的引入必須關注高職教學中生態因子與生態環境的關系，高職教學改革由此才方可更好地服務于創新型人才的生態發展。

（2）充分應用生態教學方法。生態教學方法的應用屬于最為直觀的高職教學改革方式。“第一、二、三課堂”聯動發展則屬于典型的生態教學方法應用形式，其中第一課堂應關注高職課程體系的改革與完善，第二課堂應關注高職教學實踐活動的拓展，第三課堂需關注校企合作活動的經營管理，由此實現三個課堂的聯動運轉。因此，高職教學改革便能夠實現企業、社會生態資源的充分利用，而有機結合第二、三課堂活動并與第一課堂實現互相滲透，高職教學改革才可更好滿足學生的理論知識與實踐能力結合發展需要，設法打通第一課堂與第二課堂之間的壁壘，充分聯動三大課堂生態教學方法同樣屬于高職教學改革可以采用的具體措施[3]。

4.推進課程、人才培養生態化

除上述路徑建議外，推進課程生態化、人才培養生態化同樣能夠為高職教學改革提供有力支持，具體的路徑建議如下所示：

（1）課程生態化。這里的生態化推進需認識到高職教學的生態狀態屬性，由此遵循協調發展的生態規律、關注高職課程的生態化發展，可為高職教學改革的生態平衡提供支持，而將高職院校教學引入企業、社會生態系統，并提出符合生態要求的教學改革策略，即可保證高職教學改革真正發展至生態化階段，高職創新型人才的培養也將獲得支持。

（2）人才培養生態化。人才培養生態化需從教育生態系統創新出發，由此分析高職教學改革生態發展，完善高職生態教學理念，可在生態發展規律的指引下實現生態思維理念在高校教學改革中的全過程滲透。

三、結語

生態思維理念能夠較好服務于高職教學改革，在此基礎上，本文涉及的實現生態教學資源信息化、合理配置高職教育生態位、結合生態視域、依據生態理論與規律、遵循生態教育規律等內容，則提供了可行性較高的高職教學改革路徑。而為了更深入實現高職教學改革，圍繞校企合作生態圈、課堂生態管理、師資生態化等內容開展的探索必須得到業界人士關注。

參考文獻：

[1]席東梅.和為生行為態——江西環院傾力打造最美校園全面建設生態高職[J].中國職業技術教育，2013（16）：42-49.

[2]楊元妍，黃明東.應用技術大學教師專業發展生態平衡的方法探析[J].高等工程教育研究，2017（3）：106-110.

[3]陳 卓.高職空乘專業“三全”育人模式文獻綜述——基于生態思維視角[J].人才資源開發，2017（10）：146-147.