模具設計與制造專業中高職課程體系銜接研究

王大紅 陳文勇 邱福明

一、中高職教學模式銜接現狀

1.培養目標不銜接

目前，我國同類專業的中、高職教育專業培養目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養的銜接。中職教育偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，存在輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養的基本要求。

2.課程體系不銜接

（1）課程內容重復。目前國家還沒有制定統一的不同層次職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業課程在中高職階段內容重復的現象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

（2）基礎課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，尤其是高等數學、大學英語等基礎性課程。這與目前很多中職學校存在的重技能、輕文化，重操作、輕理論的現象有關，反映出中高職課程體系構建的思想和原則的差異。

（3）技能訓練重復。在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現象。

3.中高職銜接機制和運行機制不暢

由于體制的原因，技工學校，中、高職學校分別屬于勞動部門和教育部門管理，各有自己的運行機制和管理體系，各學校經過多年的建設，也已基本形成了符合自身發展需要的管理體系和運行機制。因此，實施中高職銜接需要加強中高職學校之間的聯系與溝通，也需要加強其相應管理機構與部門的銜接與溝通。

在以上原因中，課程體系的銜接是中高職銜接的核心所在。中高職在辦學實體銜接中存在大量斷裂現象，多因缺乏可依據的統一課程體系所致。因此，要從根本上解決銜接不暢的問題，先需要解決的就是建立合理的中高職銜接課程體系。

二、中高職課程體系銜接的思路

1. 構建良好的高職學院與中職學校共同開發課程機制

中高職銜接必須在統一的課程標準的基礎上對課程進行二度開發，形成可執行的中高職聯動人才培養方案。因為，中高職有著不同的管理系統，倘若不把管理層面的差異充分體現到人才培養方案中去，人才培養方案將無法實施。為了實現這一點，需要建立高職學院與中職學校共同開發課程的機制。

2. 根據專業職業需求，要實現中高職課程內容的層次化描述

通常的職業教育課程開發包括三個核心環節，即職業崗位分析、工作任務分析與職業能力分析。首先是確定專業所面向的職業崗位，其次是分析這些職業崗位中的工作任務，最后分析這些工作任務所需要的職業能力。當了解到需要的職業能力，便可據此獲得職業教育的課程內容。在這三個環節上，均可能存在中高職課程的區分點，因此中高職課程區分要從這三個層面逐層進行分析，形成職業能力需求的層次化描述。

三、中高職教學模式銜接的實踐

柳州職業技術學院的模具設計與制造專業與廣西岑溪市中等職業技術學校的模具制造技術專業是廣西壯族自治區中高職幫扶建設試點合作單位。雙方在原有的中高職 “3+3”分段培養的基礎上，探索中高職教育的有效銜接，共建了機械制造與自動化專業指導委員會，堅持“圍繞行業辦專業、針對崗位設課程、依據能力定方案、校企合作育素質”的專業建設思路，為了明確專業人才培養的目標和規格，先后走訪了上汽通用五菱、玉柴機器、柳工、柳汽等企業，了解了企業對技術技能型人才的需求情況，明確專業中高職人才培養的定位。經雙方深度研討，雙方進一步理清了中高職銜接人才培養方案制訂思路。即中職階段定位為基本文化素質、良好職業道德、熟練操作技能，采用“2+0.5”的方式學習，課程學習內容側重在零件加工工藝、刀量夾具選擇、機床操作與制造零件；高職階段定位在厚實專業理論、技能與技術應用、生產管理，采用“2+0.5”的方式學習，課程學習內容側重在產品成型工藝開發、模具結構設計、產品生產。在此思路指導下，我們構建了“模塊對接、程度遞升”的人才培養模式。模塊對接——主要是指中高職在專業基礎課、專業核心課、專業方向上的對接；程度遞升——在人才培養進程中，按照能力增長的規律，在中高職同一課程的深度加深與廣度拓展、同一課程的不同階段學習內容銜接，如圖1所示。

為適應“模塊對接、程度遞升”的人才培養模式，使培養的學生能適應技術的進步，具備持續發展的能力，中高職銜接的模具設計與制造專業課程體系建設從職業崗位典型工作任務所需的職業能力入手，構建了基于模具開發工作過程的課程體系（見圖2），并制定了工學結合課程標準。在課程開發中，充分應用緊密合作型企業的人才資源、裝備資源和產品資源優勢，結合中高職學校的教學資源，共同開發課程體系，通過實踐專家訪談——工作任務分析——課程體系構建——創設教學情景——制定課程標準——評審反饋修改，開發出“鉗工技能訓練”“CAD/CAM實訓”“零部件數控車削加工”“零部件數控銑削加工”“冷沖壓模具設計與制造”等20 余門基于模具開發工作過程的工學結合課程標準。以項目導向、任務驅動的教學模式組織課程教學，并注重職業資格標準與行業標準的融合。如果一個課程既在中職階段開設，又在高職階段開設，那么要根據職業能力水平的不同，以及所要求的知識、技能學習水平的不同，區別中高職階段的課程教學內容，比如“鉗工技能訓練”課程在中職階段注重鉗工操作基本功訓練，以期達到零部件手工制作及裝配要求，在高職階段就要結合模具識圖、模具結構的需要，完成模具主要零部件的手工制作及裝配等。總之，中高職銜接具有豐富的內涵，課程體系的銜接是中高職銜接的核心部分。

總之，中高職銜接既是當前職業教育中的一個熱點問題，也是個極難抓住其本質的問題。經過逐層分析，本文最后認為，中高職銜接的具體內容要根據專業所面對的職業能力要求，在同一專業范圍內實現課程內容的區分與相關，整體地進行規劃，以發揮出體系效應。

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