淺談高等學歷繼續教育的教學

何川

一、繼續教育的類型

目前，高等學歷繼續教育主要有三種類型：

一是以國家開放大學為主導的開放教育。開放教育以學生為中心，學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等；同時，只要年滿17周歲，取得高中以上學歷，就可以申請入學，不需要參加成人高考。根據教育部公布的數據，2016年開放教育的全國在校生人數為175952人（目前教育部網站上的數據僅更新到2016年）。2016～2018年廣西機電技師學院（以下簡稱我院）開放教育的錄取人數分別為112、130、0人（2018年尚未開展報名錄取工作）。

二是以教育部批準的68所高校開展的網絡教育，是以通過個人電腦和手機端在網絡上進行學習為主要形式的繼續教育，入學條件與開放教育基本相同。2016年網絡教育的全國在校生人數為6449329人。2016～2018年我院網絡教育的錄取人數分別為166、82、80人。

三是成人教育，學生需要參加成人高等學校招生全國統一考試，錄取后可以參加面授課程的學習。學習形式存在脫產（全日制）、業余（利用業余時間面授）、函授（自學為主，集中面授為輔）三種形式。2016年成人教育的全國在校生人數為5496113人，其中脫產人數為9023人，業余人數為2205854人，函授人數為3281236人。2016～2018年我院成人教育的錄取人數分別為631、858、1007人。

由于成人高考對考生學歷要求上較寬松，《廣西2017年成人高校招生考試報名須知》中第二點第三條第三款：“初中畢業后通過3年自學或其他途徑學習，達到高中及中等職業學校畢業文化程度”，相比開放教育和網絡教育更易報考，所以我院學生較多選擇成人教育來提升學歷。

二、繼續教育的教學

（一）教學方式

以上三種繼續教育類型主要采取的教學方式有以下兩種：

一是面授教學，主要利用晚上和周末等業余時間集中學生進行面授，由任課教師出題考核的教學方式。采用面授教學，教師容易了解學生的學習情況，學生上課有傳統課堂氣氛。成人教育主要采用面授進行教學。

二是網絡教學，學生通過各高校網絡教學平臺進行學習、作業甚至考試，教師可以通過管理端查看學生學習進程。網絡教學學習時間、學習地點靈活，使用設備多樣，不限制學習次數，不占用學生的工作和生活時間。開放教育和網絡教育主要采用該方式進行教學。

我院學生多參加成人教育，因此我院的教學方式以面授教學為主，少部分參加開放教育和網絡教育的學生采用網絡教學。

（二）現實教學中存在的問題

1.教學資源不足

一是教室不足，由于我院新校園尚未建成，老校園教室數量少、教室面積小導致排課困難，同一課程不能集中資源進行教學。二是任課教師不足，成人教育的面授課程多在晚上和周末進行教學，教師一旦接受教學任務就面臨著連續幾個月沒有周末休息的情況，很多教師不愿意接受成人教育的教學任務，造成教師缺少的現象。

2.面授課程學生到課率相對偏低

面授課程時間、地點相對固定，業余時間一般指晚上和周末，但是我院學生的工作安排多為三班倒，休息參照輪班日期，休息時間多與面授課程的上課時間沖突，造成到課率相對偏低、學生到課不規律的現象。經統計，2018年春季學期我院繼續教育所有業余時間內面授課程的平均到課率為63.6%。到課率過低讓教師難以了解每個學生的學習進度，這增加了教學難度，不易保證教學質量。

3.網絡教學難以控制教學質量

參加開放教育和網絡教育學習的學生，可以通過高校的學習平臺進行靈活的學習，管理教師通過學習平臺的管理賬戶對學生的學習進程進行監控。正因為學生所有的學習行為都在網絡平臺上完成，教師不能真實了解學生的學習質量和知識掌握程度，難以控制教學質量。

（三）解決思路

1.科學安排教學，挖掘教師資源，加強面授課程建設

在教學資源不足的情況下，一是要科學安排教學，極致利用教室資源，同一門課盡可能做到大班上課，同時采取分階段、多輪教學的模式應對教室不足和學生因倒班不能到課的現象。二是挖掘教師資源，對內培養年輕教師，開展以老帶新，老教師嚴格把關、穩步前進，年輕教師敢干敢闖、銳意進取，兩者結合，精心備課，認真上課，共同提升繼續教育的教學質量。對外還可以聘請有經驗的教師或企業專家作為教師隊伍的補充。

2.積極利用各高校網絡教學平臺，推動我院網絡教學平臺的建設

在加強面授課程建設的同時，積極利用各高校的網絡教學平臺來進行教學，能大大緩解因教學資源不足帶來的壓力。同時，因為各高校網絡教學平臺不能互通的缺點，造成網絡教學不能統一管理，所以建設我院自己的網絡教學平臺勢在必行。學院的網絡教學平臺必須滿足繼續教育管理部門統一管理學生網上教學的需求，讓報讀不同高校的學生融合到同一網絡教學平臺進行學習，同時還必須具備課程齊全、功能全面、登陸設備豐富等特點。

面授教學與網絡教學相結合、取長補短。以網絡教學為主的電子科技大學在《關于校外學習中心和直屬班2018年春季學期教學等工作安排的通知》里要求“按學校要求，學習中心應根據各專業開設課程、網絡教育學習平臺課程資源情況以及學生的學習需求，安排一定學時的課程的面授輔導教學，以幫助學生順利完成課程學習”。以面授教學為主的廣西科技大學在相關文件中要求“根據網絡課程資源，本學期開出了104門網絡課程，有網絡課程的，各教學站原則上都要使用網絡課程進行教學”。由此可見，面授結合網絡教學是各高校教學工作改革的趨勢，學院也勢必要推進網絡教學平臺的建設，彌補面授教學的缺點，減少對教學資源需求的壓力。

3.利用“互聯網+”新技術

利用“互聯網+”新技術也可以有效緩解教學資源不足的問題，相比面授課程，教學地點也比較靈活。例如，可以進行課堂的網絡直播，有條件的學生可以統一在不同教室觀看，也可以在任何地方用個人電腦、手機進行觀看學習，教師的教學視頻錄制后也可以上傳到學校的微信公眾號讓學生隨時觀看。

綜上所述，在對口招生等銜接模式沒有完全發展起來之前，繼續教育依然是職業院校學生提升學歷的最重要途徑。在教學資源日益緊張的情況下，只有合理利用多種手段和“互聯網+”新技術才能緩解甚至解決難題。只有讓面授教學和網絡教學優勢互補，多種教學形式共用，才能解決學生靈活學習的問題，從而提高整個繼續教育的教學質量。

參考文獻：

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