士官英語閱讀教學中的思考及信息技術整合策略應用的探索

周潔 萬銀忠

一、士官英語閱讀教學特點

士官英語閱讀教學是士官英語教學中的一大難點。影響學生閱讀的因素很多，主要體現在詞匯量不足，對所讀文章的內容不熟、語法知識掌握不牢、沒有掌握一定的閱讀技巧等方面。

二、士官英語閱讀教學的策略

1.夯實詞匯，保障閱讀理解的準確性

詞匯是語言表達中最小的單位，無詞不成句，無句不成文。讀懂句子，先要理解詞義；讀懂文章，則必須理解句意。研究表明，當一篇文章的生詞量超過5%時，就會對閱讀產生影響。因此，教師必須抓好詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，掃除影響學生閱讀的障礙。要讀懂文章，就要了解英語句子的種類和特征。在士官英語閱讀教學中，教師要引導學生掌握簡單句的五種基本句型和幾種復合句，便于學生排除各種修飾語的干擾，找出句子的主干，把握句子的大意。

2.鼓勵學生擴充文化背景知識，降低閱讀理解的難度

學生對不了解的文章，閱讀理解的效果一般并不理想，主要因為缺乏相關背景知識，不理解文章所表述的內容。因此，介紹相關背景知識對提高學生閱讀理解能力很有必要。教師可以在學生閱讀前介紹文章的相關背景知識，讓學生了解文章的大致內容，從而降低閱讀理解的難度。

3.利用泛讀與精讀提升學生英語閱讀的能力

泛讀是指廣泛地閱讀各種文章。開展課外泛讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力，還能開闊視野。精讀一般要求學生快速閱讀文章兩遍，先讀懂讀透文章，略去文章的次要成分，再抓住文章的中心大意，然后概括文章的內容，將文章的內容條理化。

三、士官英語閱讀教學中信息技術整合策略的應用

1.詞匯

學生在學習語言時會因詞匯量不足而陷入困境，究其原因，是學生對單詞意義上的理解不夠深刻，利用先進的教學媒體、信息技術制作出好的教學課件可緩解問題。此外，學生對圖片有較強的感悟力，可通過看圖、理解、想象、說詞的教學方式刺激學生感官的多層次活動，提高學生對詞匯的認識能力，有效促進學生詞匯量的增多。

2.語法

結合信息技術進行語法教學，如網絡技術能為改變士官閱讀語法的學習方式提供有力的支撐。通過網絡，教與學可融為一體，自主探究式學習、交互式合作學習、個性化學習也成為可能。豐富的知識表達形式可有效地激發學生學習的興趣，為其提供多種感官的綜合刺激，增加其獲取信息的數量，并加深大腦的識記，延長知識的保持時間，以掌握更多的語法知識。

3.閱讀

士官學生要系統地歸納選取并深刻理解一篇文章仍存在一定的難度。信息技術提供了豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地發揮、自主進行學習。對課文中出現的一些問題、事物，以往僅靠教師口述或呆板的教學圖片加以分辨、講解，學生難以做到真正意義上的完全明白。一些抽象、難理解的、平時不太注意的問題，如果教師能把這部分知識點與信息技術合理地進行整合，用圖片或動畫形式展示給學生，將會使問題得以緩解。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力是一個循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧是關鍵。本文就士官英語閱讀教學的思考和信息技術整合策略的應用做出總結。一方面，信息技術要進入士官英語閱讀學科；另一方面，士官英語閱讀教學要采用信息技術。這是提高士官英語閱讀教學質量有效的有機要素，也可以進一步提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1]李岳燕.英語新課程教學設計探究[J].考試周刊，2010（45）.

[2]席玉虎.當代英語教學法實用模式與技巧（上冊）[M].北京：清華大學出版社，2002.