張麗婷

一、引言

一堂課僅40分鐘，而最重要的部分是前幾分鐘的導入環節，在這個環節中，教師以學生原有知識結構和生活實際為背景，設計精彩的教學環節，引入新的教學內容或活動。評判教師的一堂課是否是出彩的課堂，恰當的導入是重要元素之一。一個成功的數學課堂導入環節，不僅可以培養學生對數學的興趣，而且還可以為下一個教學環節起到過渡的作用。因此，如何設計好課堂教學導入環節是上好一堂數學課的關鍵[1]。?

二、創設合理有效的情景導入

教師進行新知識的教學時，常常采用創設一個合理有效情景的方法，讓學生自然地融入教師創設的情景中，既密切貼近學生的實際生活與學習環境，又生動有趣地導入新課之中，學生帶著輕松愉悅的心情學習，不僅可以留下深刻的學習印象，還可以獲得更多的數學知識。

例如，在教學“小數乘小數”時，教師以學生日常生活中處處可見的宣傳欄為背景，創設為其涂油漆的情景。培養學生從涂油漆的情境中，將油漆的需求量問題升華為先求面積，再由面積入手計算出油漆的重量問題，提高學生解決實際問題的能力。在涂上油漆之前，學生思考計算長方形面積的方法，教師引導學生進入情境之中，從情境中抓住重要的數學信息。學生尋找解決問題的辦法，即列出“2.4×0.8”的算式，問題自然浮現：“兩個因數都是小數怎么計算呢？”組織學生研討交流“2.4×0.8”的豎式算法及算理。由于有了前面學習的經驗，學生很容易想到轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法來計算，這時，教師要借用因數與積的變化規律，幫助學生理解算理。在此過程中，學生學會細分問題，有序思考問題，分歩解決。解決宣傳欄刷油漆問題，先要解決宣傳欄的面積問題，再解決所需油漆重量的問題[2]。

三、借用舊知導入

借用舊的知識導入新課，就是將學生即將要學習的新的知識，與學生學過的舊的知識相比較。教師可以先呈現舊的知識，再呈現新的知識，讓學生觀察、比較，從而掌握新的內容。運用這種導入的方法，不僅可以避免由其他課堂教學導入方法使學生產生知識的沖突，而且可以讓學生對新舊知識的理解和掌握更加透徹。

例如，在教學“積的近似數”時，教師組織學生做了適當的練習，復習四年級下冊所學的求一個小數的近似數。通過安排復習積的變化規律與小數乘整數，為新知識的學習奠定基礎。接下來，以算出狗的嗅覺細胞為2.205億個為例，說明如何用“四舍五入”法求積的近似數，當學生列式求出“0.049×45=2.205”后，提問：“如果保留一位小數，如何求積的近似數呢？”先讓學生獨立求出2.205的近似數，然后解釋取近似數的過程和理由，組織學生討論、交流，從而掌握求積的近似數的方法。與后面求“商的近似數”相統一，增強了知識學習的連貫性。

四、借助故事或者俗語導入

借助故事或者俗語導入，就是以一個生動、有趣的故事或者耳熟能詳的俗語為開頭，把學生的注意力全部集中過來，教師將課題隱藏在故事或者俗語之中，通過與學生的對話，或者引導學生發現并提出教學內容，調動學生與學習數學的積極性。故事或者俗語本身和課堂教學內容息息相關，為進一步引出課題埋下伏筆。

例如，在教學“體積和體積單位”時，教師以學生熟悉的烏鴉喝水的故事為開頭，結合有趣的動畫和生動形象的語言，吸引學生的注意。對于五年級的學生來說，烏鴉喝水是一個耳熟能詳的故事，教師引導學生思考為什么水面會上升，讓學生在討論和交流中，得出石頭占了一定的空間，因此水面上升了。加深學生對體積概念的理解，教師提問：“石頭真的占了水的空間嗎？”為進一步實驗操作，學習體積單位奠定基礎。

五、提出問題設下懸念導入

提出問題設下懸念導入，即教師從一個有趣的問題展開，引發學生思考，從而引出本堂課的課題，并以這個問題為整堂課的邏輯主線。課堂小結部分再次提問學生，課首、課尾呼應，有始有終。

例如，在教學“估計不規則圖形的面積”時，教師展示學生都十分喜愛的圖形，并提問：“如何計算不規則圖形的面積？”引導學生思考不規則圖形的概念和計算方法。

六、游戲導入

結合小學生的身心特點，教師在課堂教學的導入部分設計游戲環節，游戲本身難易程度適中，既不會讓學生覺得過于簡單無趣，又不會設置得太難，讓學生無從下手。游戲應與本堂課的教學內容息息相關，為引出課題做好鋪墊。

例如，在教學“用字母表示數”時，教師用游戲引入。用4張撲克牌算24點，出示：6、5、J、2。如6+5+J+2=24，（J+6-5）2=24等。在撲克中字母J表示11，從而自然地引出課題：用字母表示數。教師展示一個魔術箱，將數字輸入魔術箱之后，輸出得到另外一個數字。魔術箱的魔力是什么呢？如果輸入字母n，輸出的是什么呢？通過有趣的游戲，引導學生說出魔術箱的魔力是將輸入的數字擴大到原來的8倍，再將擴大后的數字輸出。游戲的魅力是無窮的，它不僅適用于導入環節，激發學生的學習興趣，同樣也適用于上課之前，用于活躍教學氛圍。教師利用一堂課的最后幾分鐘玩這樣的游戲，可以讓學生在游戲中復習，在快樂中學習。

七、直接導入

直接導入是課堂教學導入中最簡單、快速且目的明確的方法，教師通過設計簡單的問題或者講述某一事物，直截了當地引出課題。一個精彩的課堂導入，無需華麗的形式，最符合教學內容的導入方法，就是最好的。

例如，在教學“兩數之和的奇偶性”時，教師可以直接呈現教材，引導學生思考：奇數與偶數的和是奇數還是偶數？奇數與奇數的和是奇數還是偶數？偶數與偶數的和呢？引入課本例題6和例題7，拋出課題：兩數之和的奇偶性。同時，還探究奇數、偶數的字母表示方法與判斷它們之和的方法。

八、結語

小學數學課堂教學導入的方法有很多，本篇文章主要以人教版小學數學五年級上、下冊的教學內容出發，分析了六種較為常見的方法。低年段學生從幼兒園過渡到小學，更傾向于以游戲導入為主，高年級學生即將步入中學，往往傾向于復習導入為主。通過設計良好的課堂教學導入，促進學生主動探索，積極參與課堂的討論，在快樂的學習中掌握數學知識。

參考文獻：

[1]黎春修.提高小學數學課堂教學質量的策略研究[J].黑龍江科學，2014（7）：149.

[2]盛大啟.談小數乘法計算法則的教學[J].陜西教育，1997（5）：23-24.