杜量

一、語篇、語篇模式和語篇整體教學

Mc Carthy 和Carter（1994）認為教學應帶領學生發現語音、詞匯、語法等要素是如何共同作用并構建語篇。語言教師應重視語篇結構、語篇模式、語篇能力在教學中的體現。Winter（1977）和Hoey（1983）提出語篇模式有三種類型，Kolzow（1988）總結了五種方式：因果、按序、分析、例證、對比。一篇文章可能涉及多種語篇模式，針對不同的語篇模式，基于語篇的語言教學就應作相應調整。國內程曉堂（2005）全面地介紹了語篇語言學的發展過程和核心思想。曲桂賢（2007）強調英語語言教學要從語篇結構形式入手。語篇教學法是以語篇分析為主，先從表達完整而且有確切意義和思想內容的語段篇章的結構形式入手，再分析句子、段落之間的銜接和相關意義及邏輯思維的連貫。

二、課例介紹和設計思路

本文以人教版高中英語必修三第五單元“The True North”為例，不同于整體介紹加拿大風土人情的文章，這篇課文是從游客的角度來描述加拿大，屬敘事語篇，且信息點松散。教學設計參見下圖。

三、完整教學設計評析

1.熱身活動：師生分享 創造話題

提前一周要求學生搜集有關10 must-go places in the world（說明文或應用文），并讓學生在課上展示。學生展示完畢后，教師選取自己旅游經歷作分享，引入敘事語篇，進而介紹主題。

這一設計一為調動學生使用語言的積極性，有備而來會讓大家更加積極主動發言；二為進入正文做多方鋪墊，如語篇特征上的，學生介紹多為說明文或者應用文，語篇結構上也多為層次形式展開，屬于一般——特殊性或匹配——比較型，構成語篇時也多為一般現在時。教師在分享時有意選取不一樣的體裁（故事經歷講述），帶來不一樣的語言形式體驗，為后面敘事語篇的學習也做好了語法（時態）鋪墊。

2.快速閱讀：初識語篇特征和結構

快讀部分引導學生找出語篇特征、大意、文章展開的方式。具體任務如下：

①Type of this writing is _____.

A.Expository Writing

B.Argumentative Writing

C.Narrative Writing

②With this writing，the writer mainly wants to tell us __________________.

③This story is mainly developed in ________.

A.Logical order

B.Chronological/Time order

C.Cause and effect

學生已得知要閱讀另一個有關旅游的故事，那么在跳讀時他們就會有意識地多留意這種語篇的特征即文體，之后從語篇結構上認識語篇，概括主旨，通過上下文分析推斷信息的邏輯關系，都是為了獲得對語篇的淺層次理解。這一設計也符合教育心理學中為了讓學生獲得感性認識的論述，教師要指導學生進行周密細致的整體觀察，然后再觀察各部分之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰表象。敘事語篇中的按序模式并沒有明確的firstly，secondly標記，但學生仍可以就支架（選項和文中所給的時間狀語如That afternoon aboard the train；After two days' travel；That night as they slept）對按序的語篇模式作出一個初步判斷。本設計并未先以語音、詞匯、語法等作為讀的重點，這都是語篇的有機組成部分，教學應帶領學生發現語音、詞匯、語法等要素是如何共同作用并構建語篇。Nunan（2001）說過語言學習像growing a garden，而不是building a wall。學生在識別語篇特征及結構的同時對于詞匯、語法也會留有印象。題型設計時提供支架，比如主旨大意的提問方式與敘事語篇的寫作目的一致，選項及注解也是支架。

3.深度再讀：多維度理解語篇要義（理清各段落信息點之間的關系）

二次閱讀共涉及三次梳理（支架分別是地圖、日志框架、演講稿大綱）

①Now you can see a map of Canada on your worksheet，and please mark out the places where Li Daiyu，Liu Qian and their friend Danny Liu ever went in the story.You may draw a line to connect all the places you've marked.

②Here is a blog which Danny wrote to record his daily life.Please help him with the missing parts of the travel schedule.

③Li Daiyu was asked to give a speech on her trip to Canada in her class tomorrow morning，so she has no enough time to prepare for it.Please help her with the interesting things that she has ever seen and done during the trip.

這一環節重點是深入語篇，理清人物關系、信息點的內容以及信息點之間的關系、層次、情節等。如果說第一次閱讀是為了得到敘事語篇的表象，那么二次閱讀就是為了窺見其本質。這一環節可供學生思考的問題是：本課中的敘事語篇究竟是如何展開的？圍繞這一中心問題，前面展示的三次梳理就能不同層面地幫助學生通過感知、獲取、分析、概括、評價理清語篇的內部要義。

這三次梳理分別是繪制旅行地圖、完成旅行日志和回顧旅行點滴，期待用這三次梳理引導學生形成地點線、時間線及活動線三條線索。Labov（1972）敘事語篇組句成篇的“步驟”中點題、指向、進展就涉及說故事之前對故事的簡要概括，對時間地點人物及有關背景的交代和故事的原委及發展。理清這三條線不僅解答了語篇如何展開，同時也對點題、指向、進展做了具體的說明。

學生在完成這三次梳理時，每一次都要重新選取角度，比如第一次選擇地點，第二次選擇時間，第三次選擇活動。當中一次次的選擇都需要重新獲取、分析、概括、評價。同時這三次任務又各不相同，繪制地圖重點簡單明了；完成旅行日志重組語篇，無形中幫助學生劃分出不同的篇章結構；回顧旅行點滴重在人物看了什么，做了什么，回歸主題旅行的樂趣及意義。

通過二次閱讀，學生對于文中體現的問題—解決型語篇模式就有了更為清晰的了解，先是情景situation，而后是問題problem及回應response，評價evaluation of response。本教學設計中的三次梳理也是為了更好地輔助學生清晰地了解、認識問題。

4.跳出語篇，組內合作，深化閱讀

讀后活動要求學生根據下面提示、所給的段落開頭和屏幕上的照片做續寫練習，之后課內展示。

Li Daiyu and her cousin came to your city last weekend.They had great fun with you and again Danny noted down all the happy moments in her laptop，but unluckily her laptop could not work and needed repairing at once.She was unhappy with that because she wanted to post all the happy memories onto her blog.After knowing this，Li Daiyu helped with rewriting and Liu Qian helped with downloading photos from her cellphone.Now please complete the happy story with them.

Paragraph1 The passing weekend was so unforgettable to all of us！ Danny，my cousin and I went...which is a great city with...

Paragraph2 After 4-hour train travel finally we got to the local train station.It was so excited to meet our friends in the station.The first thing we saw after coming from the station was...

Paragraph3 That evening our friends walked us to the hotel and...

Paragraph4 We went to the local...the next morning...

Paragraph 5 Our next stop was one of the famous senior high schools in this city...

Paragraph 6 We had to say goodbye to our dearest friends after two-day trip...

設計思路分析：

熟悉敘事語篇特征、結構和要義后，學生被要求根據各段開頭和照片提示恢復這篇旅游日志，這體現了語篇整體教學的目的，學生吸收信息或者根據獲取的信息分析和解決問題。在設計活動時，盡量避免了重復及要求式的刻板練習，希望學生能較真實地融入所給情景，創造出屬于他們自己的旅行日志。

語篇策略是說話者或作者在使用語篇的各個階段作出的各種選擇。在做這些選擇時，說話者或作者要考慮詞匯、語法、語類、社會文化準則等方面。在本教學環節中，學生有了支架（照片和段落開頭），但仍要考慮恰當的詞匯、合適的時態、相關的活動內容，組內合作的同時語篇策略也得到了有效培養。在使用當中學習和體驗，這也是對學生能力的考驗，適當留出空間給學生發揮，有利于培養他們的創新能力。

四、結語

本文提到的教學設計中僅涉及敘事性語篇的語篇特征、模式、結構和信息點之間的關系，多層次地獲取信息并反復在使用語篇中掌握語篇策略。閱讀課的課前準備不單是為了引入話題，也是為了加強學生的學習觀念，加強其自我監控意識，這樣在語篇學習過程中，學生能主動地投入到語篇特征和結構等的分析和比較中。最后通過支架輔助再現旅行日志的做法也可看作是仿寫練習，但不是句式上的，而是語篇層面的。

核心素養內涵豐富，回歸英語閱讀教學，還應以語篇角度為主，要引導學生從整體識別語篇特征、分析語篇模式、結構和信息點之間的關系，學會比較語篇銜接手段、語篇模式等，重點培養學生的語篇能力和策略，牢牢把握交流的目的。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]曲桂賢.語篇、語境與外語教學[J].外語與外語教學，2007（8）：42-43.