地方本科師范院校轉型發(fā)展教學方法新探

李楠 欒毅之

摘 要： 高校作為人才聚集地在很大程度上影響一個國家的人才分布和發(fā)展趨勢，隨著我國經(jīng)濟的高速運轉，新時期對人才的需求有了更多的要求，也給予了高校發(fā)展更多的可能。這就要求在新形勢下對高校的發(fā)展做出更大的調(diào)整，以保證未來人才質(zhì)量。地方本科師范院校作為各個時段教師培養(yǎng)的基地更是應首先實現(xiàn)轉型，進一步提升我國教育改革階段的師資力量，鞏固師資團隊建設，發(fā)展教學。本文重在探討地方本科師范院校轉型發(fā)展教學方法，以便指導教學實踐。

關鍵詞： 地方本科師范院校 轉型發(fā)展 教學方法

地方本科師范院校作為我國教師人才的培養(yǎng)基地，無論從其作用還是未來新形勢下人才發(fā)展的戰(zhàn)略需求，都應引起大眾的重視及關注。現(xiàn)階段，我國高校本科院校的教學和管理還存在一些不足之處，還需要及時自我審查和調(diào)整。地方本科師范院校的發(fā)展應該得到國家社會的關注和認同，唯有理解才能提升。

一、本科師范院校轉型發(fā)展所存在的問題

（一）畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，學生所學專業(yè)與社會需求難以呼應。高等教育承擔著一個國家培養(yǎng)人才的重擔，我國的高等教育更是如此。當今世界正處在一個巨大的變革時期，全球化對人才的要求做出重新的調(diào)整改變，從而在我國高校發(fā)展過程中更需要多元的發(fā)展模式和思路。但事實情況是，現(xiàn)階段我國本科師范院校在發(fā)展過程中，培養(yǎng)人才的專業(yè)設置過于趨同，畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的情況。此外，學生對自己所學專業(yè)不滿意程度較高，導致本科學習的四年碌碌無為，荒廢學業(yè)等問題值得關注。

（二）各地方本科師范院校辦學定位過于相似，造成人才發(fā)展特性降低，難以適應社會發(fā)展要求。在我國的本科師范類院校，相關專業(yè)的發(fā)展有著同樣的標準，就業(yè)建議幾乎完全相同。再加上我國人口密度大，從而導致越來越多的人才呈現(xiàn)出幾乎完全相似的職業(yè)特性，這對于我國創(chuàng)造性行業(yè)的發(fā)展有害無利。人才發(fā)展的方向不夠清晰，各大本科師范院校雖有一定的人才培養(yǎng)方案，但難以結合當時當?shù)氐陌l(fā)展情景給予相應的改變，跟不上時代的發(fā)展從而導致人才在一個行業(yè)的黏性不足，最終導致人才發(fā)展持續(xù)性的中斷。

（三）一些地方本科師范院校只注重理論知識的學習，難以將所學知識與實際相結合。現(xiàn)階段我國傳統(tǒng)的本科師范類院校教學還是過于注重理論知識的學習，相對于教學實踐而言還是過于重視理論知識，忽略實踐的發(fā)展。忽略實踐的后果就是學生在畢業(yè)尋找工作時難以適應自己的本職工作，師范類學生甚至會懼怕講臺、輔導學生等。重理論輕實踐的問題應該給予及時的調(diào)整，確保我國人才的發(fā)展完善。

（四）地方本科師范教學體系不夠嚴謹，難以達到我國對應用型人才的要求。在我國高校建設過程中，其教育內(nèi)部有著一定的教育體系，每一個學校在辦學過程中都能從中尋找到相應的模式模板。而這套體系在運作過程中會產(chǎn)生相應的問題，這就需要不同高校發(fā)展其智慧進行處理，可是現(xiàn)實是連突發(fā)情況的解決措施都會形成一個固定的思路，從而可以理解各個高校之間的趨同。現(xiàn)階段我國高校人才發(fā)展達不到應用型人才的要求，還需要進一步提升改變。

二、地方本科師范院校轉型發(fā)展教學方法新探

高等教育發(fā)展的這些年，無論是教學經(jīng)驗還是科研改革都有了一定的先發(fā)優(yōu)勢。但同時高等教育與社會發(fā)展的前進也存在緊密的聯(lián)系。在這個全面多層次的社會中，高等教育特別是本科師范類院校的培養(yǎng)人才計劃應該做出怎樣的改變都需要專家深思熟慮，從而做出積極的應對。一個國家的高等教育宏觀微觀結構和經(jīng)濟、文化、社會、政治等方面都存在千絲萬縷的聯(lián)系，更和未來大環(huán)境的發(fā)展不可分割。地方本科師范類院校轉型發(fā)展新教學方法探討研究顯得尤為重要。

（一）加強地方本科師范院校學科定位，著重培養(yǎng)“師范性”的本科生。首先，高校發(fā)展應該加強自身對本校的發(fā)展了解及學科定位，做好每個專業(yè)的獨特性及學校的特色性，在確保教學質(zhì)量的同時重新解讀學科定位學科發(fā)展。其次，注重學科之間的交叉和連接，確保每個學科自身特性的同時能互相學習其優(yōu)勢之處，從而保證各專業(yè)協(xié)同發(fā)展。最后，各個本科師范類院校應該及時根據(jù)世界人才發(fā)展需求調(diào)整人才發(fā)展戰(zhàn)略，保證自身院校與社會人才市場的銜接。

在此基礎上，師范類院校應培養(yǎng)能適應社會發(fā)展具有良好素質(zhì)的準教師。現(xiàn)階段，地方本科師范類院校在對學生的培養(yǎng)上傾向于人才的知識儲備，忽略對人才的實踐培養(yǎng)。目前，需要做的就是培養(yǎng)出適合學生發(fā)展、適合未來教師人才計劃的真正人才，為我國未來教育添磚增瓦。

（二）立足地方城市文化發(fā)展，融合地方特色變革。每個地區(qū)及每個城市都有其獨特的魅力和獨特的文化，在教學過程中可適當融入當?shù)匚幕l(fā)展，一方面加強學生對當?shù)丶亦l(xiāng)的認知，另一方面加深學生對地方建設的意識和情懷。首先，可以在教材設置層面體現(xiàn)地方文化底蘊，在理論知識的熏陶下影響學生的發(fā)展[1]。其次，在學生接受學習期間，多開展具有地方特色的實習和實踐機會，讓學生進一步了解學校及學校所在地的文化發(fā)展。最后，加強本科師范類學生的應用型教學，跟進社會經(jīng)濟發(fā)展的速度，在合理安排校內(nèi)理論教學的同時，還可以安排相關企業(yè)與企業(yè)形成合作，讓學生走出校園，走進實踐基地，進一步深入社會，展現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展自身的專業(yè)能力。

立足地方改革，將教育改革措施真正落實到每個項目的發(fā)展。我國的發(fā)展是日新月異的，每個階段的發(fā)展都有其不同的特點和邏輯，在此基礎上對地方本科師范院校教育的投入就需要更好的解讀。例如我校依托其所在地章丘的發(fā)展歷史，結合當前經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)造濃厚的文化氛圍，進一步提升學生的認同度。

（三）轉變教學模式標準，加強地方本科師范院校應用型項目建設。首先，傳統(tǒng)的本科師范院校教學模式過于注重學生對具體知識的學習，難以將時代發(fā)展帶入教學中，從而導致學校教育和社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)[2]。其次，教育的發(fā)展是其他種類發(fā)展的依托，當教育發(fā)展不能為社會提供有力量的人才時很有可能導致社會發(fā)展速度止步不前。所以在目前高校發(fā)展中應進一步掌握當下經(jīng)濟結構發(fā)展，為高校發(fā)展策略做出提升調(diào)整。

地方本科師范院校可以在發(fā)展過程中配合其理論、科學技術、項目發(fā)展及與企業(yè)的良性互動循環(huán)、創(chuàng)造性的教學體系，進一步提升高校吸引力。例如沿海經(jīng)濟高度發(fā)展的地區(qū)可以利用所在地高度發(fā)展的經(jīng)濟技術，與相關地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展區(qū)形成合作，完善學校教育缺失的一部分[3]。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓展人才發(fā)展途徑。例如，地方本科師范院校原本的教學模式過于僵化死板，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維模式的學生，難以在未來學生畢業(yè)時為學生提供積極的職業(yè)指導和發(fā)展規(guī)劃。在現(xiàn)階段及未來的發(fā)展過程中應拓展人才發(fā)展途徑，利用各地區(qū)不同的發(fā)展優(yōu)勢，結合當下社會對人才的需求探索不同模式下培養(yǎng)人才的多種途徑[4]。

在學校研究項目的建成合作過程中，應及時聯(lián)系當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展進度，結合自身優(yōu)勢和企業(yè)發(fā)展需求對人才培養(yǎng)的策略做出調(diào)整。學校應該依托自身的發(fā)展優(yōu)勢和特點，針對某一領域的課題研發(fā)做出適當?shù)恼{(diào)整規(guī)劃，確保自身的專業(yè)特色不被埋沒，并且持續(xù)不斷地為新時期的發(fā)展提供源源不斷的人才。

地方本科師范院校之所以需要轉型，是因為其原本的教學及發(fā)展滯后。現(xiàn)階段各個企業(yè)需要的是具有創(chuàng)造力和專業(yè)能力及學習能力的人才，不同崗位的轉換及就業(yè)學生的心理轉換都需要學校將其考慮在人才培養(yǎng)計劃中[5]。應用型人才的必備條件就是既可以掌握自己本專業(yè)的知識，又可以了解其他相關行業(yè)及專業(yè)發(fā)展趨勢，還可以不受原來專業(yè)的發(fā)展限制，敢于突破現(xiàn)狀發(fā)展自身優(yōu)勢。

（五）整合教師師資力量，激發(fā)教師團隊的教學熱情。其一，目前我國高校教師還存在一系列發(fā)展弊端，例如課堂教學模式單一重復，課程內(nèi)容死板僵硬不適應學生身心發(fā)展狀況等情況。其二，地方本科師范院校博士及雙師型教師比例較少，難以擔任起高校繁重的教學任務和教學計劃。師資力量的薄弱還在于教師的教學情懷不夠充分，教師的力量不僅僅在于解答學生的疑惑和傳授知識，還應時刻保持教育熱情，將熱情和積極性投入到教學生涯，為學生提供精神支持和榜樣力量[6]。其三，培養(yǎng)教師的終身學習理念。社會現(xiàn)實是發(fā)展變幻的，每一個職業(yè)每一個崗位都不可能一成不變，而需要時刻充電，教師更是如此[7]。

激發(fā)教師團隊教學熱情，使教師積極地投入工作學習中。唯有擁有巨大的教學熱情，才能將學生的發(fā)展前途、我國教育未來放在正軌，從而積極籌備。

（六）緊跟時代步伐，培養(yǎng)新時代的應用型人才。地方本科師范院校應該時刻了解最新行業(yè)相關動態(tài)，定期調(diào)查了解，保證自身教學策略的對口和新鮮。協(xié)同創(chuàng)新教學發(fā)展策略，保證教學質(zhì)量的完善。地方本科師范院校不僅要協(xié)同各個小學、中學、高中等單位，還應和企業(yè)、社會等建立較強的聯(lián)系，確保專業(yè)課題的發(fā)展改革。

三、結語

師者傳道授業(yè)解惑也，我國自古以來對教師的定位就很明確。在現(xiàn)代社會，教師的作用及發(fā)展并沒有發(fā)生很大的改變，隨著科技經(jīng)濟的發(fā)展，社會及經(jīng)濟體系對人才的要求越來越具體，也越來越龐大。每一個人才培養(yǎng)目標都是多元全方位的，現(xiàn)階段的本科師范院校發(fā)展在立足于自身發(fā)展的同時，應及時更新人才發(fā)展培養(yǎng)方案，緊跟時代的步伐，促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)真正意義上的教師。

參考文獻：

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