構建適應《基本標準》的高校體育教學模式

夏丹

摘 要： 本文采用文獻查詢法、調研、訪談、歸納教學積累等研究方法，依托《高等學校體育工作基本標準》的指導思想，立足于學校體育工作中的工作規劃與發展、課程設置與實施、課外體育活動與競賽、學生體質監測與評價、基礎能力建設及保障等五大要素的基本要求，研究構建適應《基本標準》的體育教學模式。

關鍵詞： 《基本標準》 高校體育教學 教學模式

高校體育教學工作安排是由校級領導依據相關教學工作文件負責主要部署，各體育教學機構負責具體實施、總結與反饋。2014年6月教育部印發了《高等學校體育工作基本標準》（以下簡稱《基本標準》）的通知，要求各高校按照《基本標準》執行體育工作。《基本標準》對學校體育工作的工作規劃與發展、課程設置與實施、課外體育活動與競賽、學生體質監測與評價、基礎能力建設及保障等五大要素提出了具體的要求。本文旨在為建立適應《基本標準》的高校體育教學模式進行了探討。

肖煥禹在《體育教學模式的研究》中提到：“體育教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的體育教學活動結構和活動程序。”[1]體育教學模式由三個要素構成：“教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系。”三個要素可以用人體結構中的“骨骼”、“肌肉”、“神經”形容它們的關系。教學過程結構支撐教學模式被比喻為“骨骼”；教學模式中的“肌肉”是指充實在教學過程中的教法體系；教學指導思想是教學結構和教法體系的指揮棒，類似于人類的“神經”。教學指導思想和教學過程結構分別展現了教學模式的理論性和穩定性，教學方法體系是體育教學模式的直觀性與可操作性的展示。

1.培養學生建立終身體育意識指導思想

高校體育工作規劃時要把培養學生建立終身體育意識作為學校體育工作指導思想，要求體育教師在學校體育工作中必須貫徹落實這一指導思想。五維度的身體健康觀要求我們在學校體育工作中既要重視學生的身體健康狀況，又要關注學生心理健康狀態和社會適應能力水平。現階段，我們應該在體育教學、訓練、競賽中通過學生的運動參與，注重培養學生不怕苦、不怕累、不怕失敗、勇于競爭、勇于拼搏的精神，從而增強學生的心理承受能力，不僅提高學生心gj 健康水平，還培養學生的團隊意識和在小團體中的適應能力。在學校體育工作中，教師要以學生發展為中心，關注學生個體，調動學生學習主動性與積極性，采取各種措施與方法激發學生運動自主性，逐步培養學生的終身體育意識。

2.構建培養以學生終身體育意識為主體的體育教學結構

體育教學結構是指一堂課由幾個部分構成，由教學任務、教材內容與組織教法的不同分配情況組成。體育教學結構應遵循人體認識活動和生理機能活動的規律。我國高校體育教學結構源自蘇聯，整個教學過程是教師以教材為中心，通過學生的活動實現教師的教學目標，忽略了學生的主體地位，沒有關注學生的心理感受，制約了學生學習的主動性和積極性，不利于提高學生體質且不利于學生養成良好的運動習慣。高校教師應該轉變教學理念，認真學習已經實施多年的《體育與健康課程標準》的相關理論。《體育與健康課程標準》把體育教學結構分為目標認知、激發愿望、信息加工和效果評估四個學段，從課的開始就要求學生明確本次課的學習目標，教師應以學習目標為中心進行教學活動。教師在教學過程中采取各種措施激發學生的學習興趣，指導學生實現相應的學習目標。教學活動的過程關注的是學生的需求和心理感受，是以學生為活動的中心，明確了學生的主體地位，教師只是指導者、幫助者，不是指揮者。這樣的設計是連貫的、遞進的，拉近師生之間的距離，關注了學生個體差異，極大激發了學生的學習興趣，在原有基礎上掌握了運動的技術，提高了運動技能，促進了學生運動習慣的養成。

3.構建多種組合的教法體系

高校體育教學方法是在高校體育教學過程中，師生為實現教學目標和完成教學任務，有目的地設計教學活動。體育教學方法是體育教學中最靈活的部分，它是實現體育教學目標、完成體育教學任務的途徑或手段[2]。大學生通過十多年的學習，已經具備相應的理解能力與自我學習能力，他們需要在學習中獲得成就感與學習知識的新鮮感，應將體育教學方法由傳授型轉為指導型。教師要改變傳統的教學理念，應將學生置于主體地位，精心策劃教學內容，讓教師掌控課程教學環節的同時滿足學生體育學習需要，達到預期教學效果，而不是“放任式”態度。尚玢在《高校體育教學組織形式對大學生體育鍛煉參與狀況影響的研究》中指出：“不同基礎的學生應該被分類指導，不適宜采用統一的教學講解，擾亂其他學生的學習進度，突出體育教學中的靈活性，轉變機械式的教學模式，激發出學生體育鍛煉的積極性。”[3]教師要綜合運用多種教學方法，如根據不同的授課內容和對象，將多種體育教學方法進行組合，例如：“完整法、分解法、講解法、示范法、問答法、討論法、練習法、游戲法、比賽法及預防和糾正動作錯誤法等”，可以提高學生學習的驅動力。教學方法有多種組合，教師需要針對不同的學生采用相應的教學方法組合，以便因材施教。

4.構建適應各自學校學生的科學評價體系

體育教學評價是遵循體育教學原則，對體育教學過程和結果進行的表現判斷和量評工作。這里只針對教學中的“學”的評價論述。傳統體育教學評價采用的是單純的技術評價和競技達標評價，學生的考核項目和考核標準都一樣，忽略了學生的身體素質、體育基礎和興趣愛好的差異，沒能充分體現出學生的學習態度及進步幅度等因素，導致改評價方式不夠客觀，不能調動學生學習的積極性，學生體驗不到體育的樂趣，易造成厭學情緒。現階段高校教學理念中，注重的是個體參照標準評價，評價追求側重“人人都有進步”。我們要構建客觀的、合理的、個性化的評價體系。將以教師為主體的單一評價模式改成以學生自評、互評和教師評價組成的多元化評價模式。這種評價模式是以學生為中心，學生的意見和建議可以得到教師的尊重，使學生能夠充分體驗到體育學習的樂趣，從而激發學生主動參與體育運動的興趣；構建注重過程評價，淡化終結性評價。構建考核項目的多元化評價，創建以學生為中心，關注學生之間的差異性及不同需求，使每一名學生均可受益，這樣可以在課程目標選擇上更加具體、明確，使評價更具發展性、有效性和可操作性。

5.構建“課內、課外一體化”的教學訓練體系

夏貴霞等在《湖北大學公共體育課程“課內外一體化”教學模式的構建與實踐》中提出：“‘課內、外一體化體育課程模式：以現代課程論、現代教學論、現代學習論為理論支撐。課程培養目標強調‘個性化和‘多樣化結合，強化‘差異性教學目標的實現，以促進學生身體、心理健康和社會適應能力整體水平的提高，關注學生的健康意識和鍛煉習慣的養成，強調將學生的健康意識培養貫穿于課程實施的全過程；課程設置、教學實施及評價體系上體現“以人為本”的思想，滿足學生的現實需求與長遠需求和重視學生的情感體驗；學習方法注重學生彈性學習方法的培養，打破課堂空間條件的約束和限制，給學生一個個性化的學習空間，消除學生在學習時間、地點、內容和方式方法方面的障礙，拓寬學生的學習途徑。”[4]高校體育課程采用課內外考核“一體化”目的是在考核方法上重視動態考核評價學生課程學習過程，過程評價與終結性評價相結合，定量評價和定性分析相融合，重點關注學生的進步情況，將學生的體育技能水平和學習進步幅度結合起來進行評價。考核設定為：學習態度（0.3）、體育保健理論知識（0.1）、身體素質（0.3）、實踐能力（0.3）五個指標。

本研究構建的教學模式是符合構建體育教學模式的基本要求：教學理論與教學實踐有機結合，便于操作和穩定性，有獨特功能和適用范圍。高校體育教學模式的構建需要依據不同時期教學指導方針為根本，依據《基本標準》構建高校體育教學模式是立體化、多方位的模式，有利于進一步促進高校體育教學體系的完善。

參考文獻：

[1]肖煥禹，平杰.體育教學模式的研究[J].體育科研，2002（23）.

[2]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：199-201.

[3]尚玢.高校體育教學組織形式對大學生體育鍛煉參與狀況影響的研究[J].當代體育科技，2014（29）：97-99.

[4]夏貴霞，舒宗禮，夏志，石巖.湖北大學公共體育課程“課內外一體化”教學模式的構建與實踐[J].體育學刊，2010（02）：28.

[5]劉傳進.普通高校體育教學“五·三”課程模式實踐研究[J].首都體育學院學報，2008（2）：91-94.