漢語(yǔ)閱讀障礙兒童認(rèn)知加工的第二語(yǔ)言研究現(xiàn)狀及教育啟示

李曉娟

摘 要： 認(rèn)知能力是閱讀的必備能力。漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中存在困難，主要體現(xiàn)在語(yǔ)音加工和語(yǔ)義加工技能方面。本文對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了梳理，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為第二語(yǔ)言英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞： 閱讀障礙 第二語(yǔ)言 認(rèn)知加工

閱讀障礙是指具有正常的智力、教育及社會(huì)文化機(jī)會(huì)，沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的損傷，而難以獲得有效的閱讀技能，在閱讀方面出現(xiàn)特殊的學(xué)習(xí)困難狀態(tài)[1]。隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，閱讀障礙兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的研究越來(lái)越受到重視。Lado認(rèn)為，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者容易把第一語(yǔ)言的形式、意義和文化遷移到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中[2]，兒童的母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)系密切。所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和閱讀能力的形成過(guò)程中，語(yǔ)音意識(shí)、正字法、語(yǔ)素意識(shí)和快速命名等是必備的認(rèn)知技能，在閱讀中起著非常重要的作用。

語(yǔ)音意識(shí)是對(duì)口語(yǔ)中語(yǔ)音成分的意識(shí)和操作能力，語(yǔ)音成分主要包括音節(jié)、音位和首尾音等成分。正字法是使文字的拼寫(xiě)符合標(biāo)準(zhǔn)的方法，正字法意識(shí)是對(duì)字或單詞組字規(guī)則的意識(shí)及結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力。語(yǔ)素意識(shí)是對(duì)口語(yǔ)中最小的音義結(jié)合單元的敏感和操作能力。快速命名是指對(duì)熟悉的視覺(jué)符號(hào)的命名速度。無(wú)論是拼音文字（如英語(yǔ)）還是非拼音文字（如漢語(yǔ)）的閱讀障礙兒童在閱讀的認(rèn)知加工技能方面都存在困難，那么，漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有沒(méi)有問(wèn)題，目前的研究主要集中在哪些方面，如何有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，都是閱讀障礙兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題。

一、閱讀障礙兒童認(rèn)知加工的第二語(yǔ)言研究現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)音加工技能方面

語(yǔ)音加工技能是指?jìng)€(gè)體閱讀中對(duì)語(yǔ)音信息的運(yùn)用，主要包括語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)音工作記憶和快速命名三種成分[3]。鐘毅平等（2002）采用語(yǔ)音意識(shí)、快速命名和言語(yǔ)記憶等語(yǔ)音加工任務(wù)及文字方向加工任務(wù)對(duì)116名6歲左右的香港雙語(yǔ)兒童進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)[4]，結(jié)果表明語(yǔ)音加工技能是預(yù)測(cè)漢語(yǔ)和英語(yǔ)閱讀技能的較好指標(biāo)，也是跨語(yǔ)言的比較穩(wěn)定的因素；文字方向加工具有特異性，漢字方向加工只能預(yù)測(cè)漢字閱讀，字母方向加工只能預(yù)測(cè)英語(yǔ)閱讀。

何宗迅等人對(duì)閱讀不良兒童和閱讀正常兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音加工技能、詞匯水平和閱讀水平進(jìn)行了測(cè)量，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀不良兒童的表現(xiàn)顯著低于漢語(yǔ)閱讀正常兒童，尤其在語(yǔ)音加工技能方面，這說(shuō)明漢語(yǔ)閱讀不良兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)也同樣存在困難[5]。Ho等（2005）對(duì)25名中國(guó)香港閱讀障礙兒童通過(guò)英語(yǔ)詞匯、閱讀和語(yǔ)音加工能力進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間存在跨語(yǔ)言的遷移現(xiàn)象，但發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)言之間在不同語(yǔ)音意識(shí)上存在差異。

（二）語(yǔ)義加工技能方面

任何文字都是音-形-義的統(tǒng)一體，語(yǔ)素是詞的最小的意義單位，語(yǔ)素意識(shí)在一定程度上反映了個(gè)體閱讀的語(yǔ)義加工能力。常云（2010）對(duì)175名六年級(jí)兒童為被試，研究了漢語(yǔ)兒童的第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）學(xué)習(xí)的語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)和閱讀之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，排除語(yǔ)音意識(shí)的影響，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)閱讀發(fā)展具有顯著的獨(dú)立預(yù)測(cè)作用[6]，該研究結(jié)果與第一語(yǔ)言是英語(yǔ)的兒童的語(yǔ)素意識(shí)與閱讀發(fā)展關(guān)系的結(jié)論是一致的。

以往的研究以語(yǔ)音意識(shí)和正字法意識(shí)加工技能為主，研究?jī)?nèi)容缺乏對(duì)語(yǔ)音意識(shí)、正字法、語(yǔ)素意識(shí)和快速命名等閱讀的必備認(rèn)知加工技能的全面考察；研究對(duì)象多數(shù)是以正常兒童為主，較少涉及我國(guó)生活的第一語(yǔ)言為漢語(yǔ)，第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的閱讀障礙兒童的認(rèn)知加工研究；以漢語(yǔ)閱讀障礙兒童為對(duì)象的研究中，主要探討閱讀障礙兒童漢語(yǔ)認(rèn)知加工技能方面的特點(diǎn)，較少涉及第二語(yǔ)言認(rèn)知加工能力的發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)。

荊偉（2009）對(duì)小學(xué)四年級(jí)23名閱讀不良兒童通過(guò)漢英語(yǔ)音意識(shí)、正字法意識(shí)和語(yǔ)素意識(shí)等測(cè)驗(yàn)與閱讀能力之間的關(guān)系進(jìn)行了較全面的研究，研究發(fā)現(xiàn)：漢語(yǔ)閱讀不良兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到困難，但漢語(yǔ)閱讀以語(yǔ)義加工障礙為主，漢字的文字特性決定了漢字的字詞識(shí)別對(duì)字形、語(yǔ)義加工的要求比語(yǔ)音加工更高；英語(yǔ)閱讀以語(yǔ)音加工障礙為主，漢語(yǔ)閱讀不良兒童在英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)方面表現(xiàn)出了顯著的加工障礙[7]。

總的來(lái)說(shuō)，不管是在語(yǔ)音加工技能方面還是語(yǔ)義加工技能方面，漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也存在困難，但存在拼音文字和非拼音文字的區(qū)別性，即漢語(yǔ)閱讀障礙第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工方面存在一致性和特異性。無(wú)論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，閱讀過(guò)程中都需要用到諸如語(yǔ)音加工、快速命名和工作記憶等的一般認(rèn)知加工能力，這些能力若存在不足則會(huì)影響兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，使得閱讀障礙兒童漢語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)都存在問(wèn)題；漢語(yǔ)和英語(yǔ)本身的文字特性使得不同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)存在特異性，即閱讀障礙兒童母語(yǔ)閱讀障礙主要體現(xiàn)在語(yǔ)義加工方面，英語(yǔ)閱讀障礙主要體現(xiàn)在語(yǔ)音加工方面，因此閱讀障礙兒童的英語(yǔ)習(xí)得應(yīng)著重加強(qiáng)語(yǔ)音意識(shí)技能的訓(xùn)練。

二、閱讀障礙兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教育啟示

1.加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的教學(xué)

語(yǔ)音意識(shí)是語(yǔ)音加工技能中最重要的部分，系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練能夠促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展，主要包括音節(jié)意識(shí)、音位意識(shí)和首音-韻腳意識(shí)等方面。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多使用兒歌、童謠或帶押韻的英語(yǔ)童書(shū)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以歌唱的方式或大聲朗讀進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)練習(xí)，如兒歌《The Wheels on the Bue》；歌曲《There was an Old Lady Swallowed a Fly》等活潑有趣的材料，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)一些內(nèi)容有趣、有節(jié)奏、含有押頭韻或押尾韻的小詩(shī)，

研究發(fā)現(xiàn)，兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)是預(yù)測(cè)其英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的有效因素，兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)音加工經(jīng)驗(yàn)明顯影響了對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音操作，說(shuō)明了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)加工過(guò)程的抑制作用[8]。由于我國(guó)小學(xué)生大多數(shù)在學(xué)英語(yǔ)之前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過(guò)了漢語(yǔ)拼音，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意漢語(yǔ)和英語(yǔ)的共性與差異，在教漢語(yǔ)拼音時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，若存在問(wèn)題則應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，以免影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；由于漢語(yǔ)拼音跟英語(yǔ)字母間的相似性，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要注意漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的干擾作用，及時(shí)幫助學(xué)生掌握區(qū)分的方法及糾正混淆的發(fā)音。

2.培養(yǎng)閱讀障礙兒童的語(yǔ)素意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的重要性不言而喻，許多兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，更多地關(guān)注單詞的整體意思，對(duì)詞中語(yǔ)素獨(dú)立的意義一知半解，常常難以從語(yǔ)素中準(zhǔn)確推知新單詞的含義和詞性。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注兒童語(yǔ)素意識(shí)的培養(yǎng)，在單詞教學(xué)中要注重前綴、后綴和詞根等知識(shí)的講授，教會(huì)兒童在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)素分析的方法，對(duì)閱讀障礙兒童來(lái)說(shuō)尤其如此。如教師在教授新單詞“interesting（有趣的）”時(shí)，可以按語(yǔ)素知識(shí)對(duì)該單詞進(jìn)行分解：inter（between）+est（to be）+ing（形容詞后綴）=interesting，還可以適當(dāng)延伸到“interest”和“interested”兩個(gè)單詞的構(gòu)成及含義，讓兒童用語(yǔ)素記憶方法掌握單詞的意義，理解單詞中每個(gè)語(yǔ)素單位的意思和特定用法。通過(guò)這種教學(xué)方式的引導(dǎo)，可以讓兒童逐步感知到語(yǔ)素單位在單詞認(rèn)讀和理解中的重要作用，逐步培養(yǎng)他們主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)素知識(shí)理解單詞詞義的策略和習(xí)慣，從而提高兒童的詞匯學(xué)習(xí)能力，更好地為閱讀理解打下基礎(chǔ)。

3.利用日常生活情景提高語(yǔ)音加工能力

由于我國(guó)兒童大多數(shù)是在非英語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，除了課堂和學(xué)業(yè)任務(wù)外，平時(shí)較少處于英語(yǔ)語(yǔ)境中。因此，教師教學(xué)中可適當(dāng)拓展英語(yǔ)教育的使用情境，與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)。如作業(yè)可以布置一些貼近生活的任務(wù)，如“每天找三個(gè)不同的物體，標(biāo)出它的發(fā)音和首音，并加以統(tǒng)計(jì)”；排隊(duì)時(shí)，可以讓英文名字的前綴發(fā)音是/G/的學(xué)生，先出來(lái)排隊(duì)，等等，類似的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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