合理重組教材優化教學內容

張世忠

[摘 要]以《現代生物進化理論簡介》一節為例，對教材內容進行合理重組、設計、加工，正確處理好教學內容和教材內容的關系，從而更好地提高教學內容的科技含量，最大限度地優化教學內容，提升教學質量。

[關鍵詞]重組教材；優化教學內容；現代生物進化理論

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）29-0087-02

高中生物必修教材的內容是將初中生物教材的知識（側重于對生命現象的描述）加以綜合、概括和提高，主要講述關于生命活動基本規律的基礎知識，著重于對生命本質的揭示。學生對初中生物知識的掌握普遍不扎實，進而影響了對較為抽象和深奧的高中生物基本概念和原理的掌握。

高中生物教學的基本任務是使學生深刻理解揭示生命本質的相關概念和原理。教材的編寫基本上圍繞重點概念和原理來進行，對概念和原理的形成過程及它們之間的內在聯系不可能逐一進行詳盡闡述，因此在教學過程中教師必須處理好教學內容和教材內容的關系。教學內容必須反映教材內容，但教材內容不能等于教學內容的全部，否則就是照本宣科。據此，教師應對教材內容進行周密的設計和加工，以處理好教學的重點和難點，提高教學內容的科技含量，最大限度地優化教學內容。現以《現代生物進化理論簡介》一節為例進行具體闡述。

一、教材內容的簡要分析

本節的教學時間為2課時，教學主要目標是使學生進一步明確自然選擇學說的基本觀點，為學生繼續學習現代生物進化理論奠定基礎。其中，第1課時首先講述達爾文的自然選擇學說，然后講述現代生物進化理論關于“種群是生物進化的單位”的觀點，這是本課時的教學重點，“基因頻率”則是本課時的教學難點；第2課時有三個方面的內容，一是講述突變和重組產生進化的原材料，二是自然選擇決定生物的進化方向，三是隔離導致物種的形成。其中第二個內容是本課時的教學重點，第三個內容是本課時的教學難點。

二、教學內容的設計和加工（以第1課時為例）

1.以英國工業中心曼徹斯特地區黑色型樺尺蛾的形成為例引導學生歸納出以下公式：

適者生存（黑色型個體）→有利變異的逐代積累和加強（遺傳）→適應型（黑色型種群）的出現

2.結合以上教學內容提綱，舉例：（1）山羊與綿羊的雜種不活，馬與驢的雜種不育；（2）一種野生生物即為一個天然龐大的基因庫。

3.有關基因頻率的計算

（1）某種群隨機抽出100個個體，測知基因型為AA、Aa和aa的個體分別是30、60和10個，計算A基因和a基因的頻率。（A：60%，a：40%）

（2）某種群抽樣調査得基因型頻率AA為30%，Aa為60%，aa為10%，計算A基因和a基因的頻率。（A：60%，a：40%）

（3）有男、女各200名，其中女性色盲基因攜帶者15人、患者1人，男性色盲患者14人，計算b基因的頻率。（b：5.17%）

三、教學內容的設計思路

第一，現代生物進化理論是在達爾文自然選擇學說的基礎上建立起來的，理解自然選擇學說的主要內容是學習現代生物進化理論的基礎，而自然選擇學說的內容在初中生物教材中已有出現，且為了不沖淡重點內容，高中生物教材中僅闡述其綱要，這是一對矛盾。為此，把本來編排在第2課時的“黑色型樺尺蛾的形成”作為實例拿到第1課來講述，這樣既可引導學生明確變異、選擇和遺傳三因素在自然選擇中的作用，又為第2課時的重點內容“自然選擇決定生物進化方向”的教學打下基礎，從而解決了上述矛盾。

第二，教學內容中，一方面以實例闡述同種個體可交配、交流基因，不同種個體后代不活或不育，使學生明確種群概念的本質含義，彌補學生對物種知識知之甚少的缺陷，為第2課時的“隔離導致物種的形成”這一難點內容的學習做鋪墊，降低了學習難度；另一方面把種群、基因庫和基因頻率這幾個概念有機聯系起來，層層推進，有助于揭示概念間的本質聯系，使學生能由淺入深地理解“基因頻率”這一概念，從而突破教學難點。

第三，創設多種情境，使學生在有關計算中明確基因頻率是通過抽樣調查法獲取的，同時通過不同計算方法引導學生認識“種群中一對等位基因的頻率之和等于1”，使學生明確教材中提到的基因頻率的變化就是指種群中某個等位基因的頻率的變化，正是基因頻率的改變，才導致種群基因庫的變遷，為最終理解進化的實質創造了良好的條件。

四、教學內容的優化原則

其一，以實例輔助，遵循由感性到理性的認知規律。高中生物揭示的是生命活動的共同規律，內容抽象甚至深奧，由此以恰當的實例為輔助，可以幫助學生從動植物、微生物等不同生物類型的具體實際的生命現象中歸納總結出生命現象的本質原因。

所舉實例既可以是學生在初中已學過的知識，也可以創設新的例子。如在“植物細胞的質壁分離及其復原”的教學中，可引導學生討論以下幾種情況，使學生加深對滲透作用原理的理解。①將成熟的植物表皮細胞置于清水中；②將成熟的植物表皮細胞置于30%的蔗糖溶液中再置于清水中；③將成熟的植物表皮細胞置于50%的KNO3溶液中。當然要注意的是要針對性地選擇好實例，以達到突出教學重點、突破教學難點的目的，而不只是對內容的加深和擴展。

其二，利用知識的系統性，進行循序漸進的教學。教師應引導學生按照知識系統，由淺入深、由表及里地學習，進而掌握概念和原理。如文中結合“種群”概念的講述，強調了“物種”的本質特征，為后面“物種的形成原因”的學習奠定了基礎。循序漸進地學習，就是將既是難點又是重點的某一知識點，或既是關鍵內容又是學生不易接受的內容分散講述，以減少難度。較為典型的如《光合作用》一節的教學內容可分為三部分，一是通過四組演示實驗，復習初中學過的光合作用舊知識；二是將學過的葉綠體的結構、光合酶的位置、吸光色素的種類、存在的位置和吸收什么光譜等知識串聯起來，作為引言；三是講授光合作用過程。通過以上三節課，完成光合作用的講授任務。

其三，充分挖掘概念間的本質聯系，形成概念體系。高中生物知識由基本概念和基本原則組成，概念的教學中不應孤立地就概念而講概念，否則學生頭腦中難以形成完整的知識鏈。該教學設計把種群、基因庫和基因頻率有機結合起來，加深了學生對概念本質的理解，形成知識系統，學生不易遺忘。又如，基因概念的教學中，對基因與脫氧核苷酸、DNA、染色體等概念的本質聯系加以闡述，同樣可以收到很好的教學效果。

總之，高中生物教學過程中，教師應對教材內容進行適當重組、設計、加工，處理好教學的重點和難點，從而更好地提高教學內容的科技含量，最大限度地優化教學內容。

（責任編輯 黃春香）