三位一體實踐類學科競賽指導模式探討

孫亞星， 李建亮， 張志強

(南京理工大學 a.工程訓練中心；b.材料科學與工程學院，南京 210094)

0 引 言

左鐵鏞院士[1]曾提出：“中國工程教育，培養創新人才，核心問題就是解決實踐能力、創新能力培養這個問題，就是我們培養出來的人，要讓用人單位好用。”而實踐類學科競賽，作為“解決實踐能力、創新能力培養這個問題”的解決方案之一，吸引了越來越多的關注。比如，全國大學生電子設計競賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽和全國大學生光電設計競賽等。這些賽事，是國家級A類比賽，由教育部高等教育司或全國性學會主辦，得到了教育部相關學科教育指導委員會的指導。如何切實有效地開展這些賽事的指導工作，是擺在指導教師面前的一個課題。結合3年來的實際指導經歷，探討符合實際的實踐類學科競賽指導模式。

1 實踐類學科競賽現狀分析

目前，整個實踐教學界就如何構建競賽組織訓練體系進行了大量的研究[2-8]。但是，“如何切實有效地指導實踐類學科競賽工作”這個問題，并沒有引起太多的關注，可以參考的文獻相對比較少[9-12]。通過與指導教師和參賽學生的多次交流，結合自身的實踐，首先對目前各高校普遍采用的指導模式進行了總結。

1.1 教師主導型

這種模式的主要特點是教師主導一切，學生很少參與，甚至不參與。具體來說，從選題、方案的確定、器材的選購，到作品的制作、論文或設計報告的撰寫、PPT的制作，均由教師處理；參賽學生則完成一些輔助性的工作，比如采購、報賬等。

這種模式流行了很長一段時間，并仍在部分高校中盛行。表面上，這種模式對保證成績有幫助，但實際上，對于培養學生的實踐能力有百害而無一利。

1.2 學生主導型

這種模式的主要特征是學生主導一切，指導教師很少參與或不參與。具體的說，在整個競賽過程中，學生自行確定所有或者絕大多數與競賽相關的事項，大到方案的選擇，小到器件的加工。指導教師僅僅是掛名，或者幫助解決技術或加工上的小問題。

這種模式看起來不可思議，但是，現實中卻是實際存在的。可能的原因有：

(1) 現在的競賽題目綜合性越來越強，而指導教師多是有所特長和側重，具體到某個實際的競賽題目，則可能不是很擅長。比如，“電賽”中出現的“多旋翼飛行器”題目，按類別，它劃分在控制類組別中，但是，飛行相關的知識，指導教師一般是不掌握的。

(2) 95后作為大學生的主力，具有個性強和敢闖敢拼等特征。因此，學生喜歡學習新知識、嘗試新技術、采用新產品，喜歡與其他兄弟高校的參賽學生交流。因此，與指導教師交流的意愿也逐步下降。

這種模式下取得優異成績的概率是很小的。

1.3 師生合作型

這種模式的主要特征是在整個競賽過程中，指導教師和學生，本著“相互尊重、攜手前行”的原則，明確各自的任務和工作職責，做好各自的本職工作。

這種模式有效實施的難點在于以下兩個方面。

(1) 如何劃分指導教師和參賽學生的職責與任務？——如果指導教師參與度太高，該模式則變為教師主導型；如果參賽學生參與度太高，該模型則變為學生主導型。

(2) 如何發揮指導教師和參賽學生之間的高效合作？在劃分好他們之間的職責和任務之后，如果指導教師和參賽學生各掃門前雪，相互踢皮球，怎么辦？

針對上述兩個問題，本文從指導教師的視角，探討了“以學生為主體、以教師為主導、以學校為支撐”的三位一體實踐類學科競賽指導模式[13-16]。

表1所示對現行的實踐類競賽指導模式進行了總結。

表1 現行實踐類競賽指導模式的比較

2 三位一體實踐類學科競賽指導模式構建

三位一體實踐類競賽指導模式，作為“師生合作型”指導模式的升級版本，它能夠有效解決“師生合作型”指導模式在具體實施過程中存在的問題。

下面就三位一體指導模式中的“三位”分別進行詳細闡述，著重說明“學校”作為其中的“一位”，對“教師”和“學生”之間合作關系的促進作用。

2.1 以學生為主體

實踐類學科競賽的主角是學生——學生應該掌握競賽的主動權。這需要得到整個實踐教學界的普遍認可。只有認識到這點，才能有效培養學生實踐能力，才能獲取競賽的優異成績。

眾所周知，當前的大學校園，是以95后為主力的。那么，95后身上具有哪些時代特征呢？對實踐類學科競賽的開展具有哪些影響？對學生的相關特征總結如下：

(1) 知識面較寬，思維活躍。95后大學生，生活成長在當今的“信息爆炸”時代，他們能夠非常容易地獲取先進的技術知識和多方面的信息資訊。所以，學生作為競賽的主體，掌握競賽的主動權，是可行的，更是可能的。

(2) 經濟基礎較好。95后大學生，生活成長的環境是改革開放已見成效的大時代背景，無論是物質，還是在精神方面，家庭環境相對都是比較寬松的。這為學生參加實踐類學科競賽，提供了可能，奠定了基礎。

(3) 個性很強。95后大學生，多是獨生子女。而獨生子女，作為改革開放后出生的一代，身上具有鮮明的時代特征。在實踐類競賽中，團隊協作能力欠缺。具體的說，就是與指導教師尤其是隊友溝通不暢,甚至無故或者不負責任的退賽。

(4) 部分同學獨立動手能力欠佳。95后大學生，整個學習生活都是在“高校擴招”的前提下進行的，而學校的教學條件并未同步跟上，對實踐動手能力的培養缺乏重視。

2.2 以教師為主導

雖然，學生是實踐類學科競賽活動主體，參賽過程也是學生學習的過程，因此，教師必須發揮主導作用，協調團隊內部關系，指導解決學生無法克服的困難。對教師的主導作用概括如下：

(1) 學生團隊的組建和管理。有道是，“不怕神一樣的對手，就怕豬一樣的隊友”。無論是在競賽指導實踐中，還是在與學生的交流中，均發現，學生的不負責任和學生團隊之間的不和諧，都會對整個團隊造成負面影響。因此，在組建一支穩定、團結和可靠的學生團隊中，指導教師應該發揮主導作用。另外，對學生團隊進行有效的日常管理，也是指導教師的職責之一。

(2) 競賽方案的確定。競賽方案的提出，可以是學生，可以是教師，也可以是師生共同的成果。但是，在確定競賽方案過程中，指導教師必須發揮主導作用。因為，實踐類比賽，比的是作品可靠性和性能，并不是創意和方案。競賽方案的最終實施，需要考慮的因素很多，比如學生團隊的綜合實力、作品加工的難度與時間、經費等。而學生團隊在這一方面是欠缺的，是需要指導教師干預和幫助的。

(3) 比賽經驗的傳承。實踐類學科競賽的比賽經驗，對于參賽學生的臨場發揮是至關重要的。由于現行競賽的組織模式和學生的流動性，參賽經驗根本無法通過現場體驗和經驗交流的方式進行有效的傳承。那么，如何解決這個問題？“鐵打的營盤，流水的兵。”因此，這一艱巨的任務就落在了指導教師的肩上，成為其工作職責之一。指導教師需要對比賽經驗進行總結，并在日常的指導中進行強化。

(4) 作品的加工和制作。實踐類學科競賽，最終的呈現形式是作品。因此，作品的加工和制作，是整個競賽環節中不可忽視的部分。然而，這個方面，正是現在的95后大學生所欠缺的。如何化解這個矛盾？沒有其他的辦法，只有指導教師面對面演示、手把手操作給參賽學生觀摩，參賽學生在此基礎上，不斷地在教師的指導下訓練、體會和強化。

2.3 以學校為支撐

上述兩部分內容，主要分析了學生和教師在整個競賽進程中的作用和工作職責。那么，學生和教師之間如何開展有效的合作呢？考慮到，學生和教師都隸屬于學校，因此，由學校來建立他們之間的紐帶，促使他們精誠合作，并起到支撐的作用。

學校對實踐類學科競賽的支撐作用，主要表現在：

(1) 經費。“巧婦難為無米之炊。”參加實踐類學科競賽，無論是比賽相關的報名費、差旅費，還是作品制作的加工費、耗材費，都是一筆不菲的開支。不能說“投入越多，比賽效果越高”，但是，經費越少，學生和教師的積極性都會受到影響，成績亦會難看。因此，經費支持是學校支撐的重要表現之一。

(2) 政策(制度)。學校對實踐類學科競賽的政策支撐作用主要體現著2個方面。①在學生層面，獲得實踐類學科競賽獎項的同學，每學年的綜合測評有相應加分，成績優異者甚至可以與相關課程成績相抵。②在教師層面，獲得實踐類學科競賽獎項的指導教師，每年評優時在培養人才類別指標中表彰，在職稱評定時政策予以傾斜，或者給予相應工作量補償。

(3) 組織培訓。實踐類學科競賽在整個進程中，需要學校層面的組織和培訓。比如，參賽學生的動員和選拔，指導教師的培養和再學習，比賽期間的儀器供給和后勤保障等。這方面的很多工作，需要學校層面的組織和協調，比如，教務處、國有資產處和相關學院，不是某個或某些指導教師單獨就可以處理的。另外，指導教師的培養和再學習，與兄弟高校的交流和互訪，均需要學校層面的關心和支持。

3 需要關注的幾個問題

上述內容主要闡述了三位一體實踐類競賽指導模式的構成，明確了各組成要素的主要職責和任務。但是，要充分發揮該模式的優勢和效用，有幾個問題需要引起重視。

3.1 學生的選拔和培養

學生是競賽的主體。因此，如何選拔和管理學生，是該模式的獲得成功的關鍵。認識到這點，指導教師就不能被動的等待學生來尋求指導和幫助。

為此，開設了兩門選修課，電子設計競賽基本技能訓練和電子設計競賽單片機應用技能訓練。通過這兩門課程，發現并選拔合適的學生并加以訓練，作為參賽學生的儲備。

3.2 指導學生的藝術

95后的大學生，如何與他們進行有效的溝通，是指導教師在日常指導中需要注重的。近3年的指導經歷，總結出了16字的指導原則——“相互尊重、并肩作戰、以身作則、鼓勵為主”。不宜采用傳統的命令式或填鴨式的溝通方式。只有這樣，比賽現場的學生才能夠不折不扣的執行指導教師的意圖，才能夠發揮出作品應有的性能指標。

3.3 經費的高效使用

經費是實踐類學科競賽成功運行的保障。隨著競賽項目增多和參賽學生熱情的高漲，雖然學校安排的支持經費在逐年增加，但還是不能完全滿足競賽的需求。為此，部分高校采用配額制的方式來管理經費。

為了有效利用經費和競賽物資，激發學生持續參賽的熱情，在具體的指導過程中，學校的經費主要支持比賽相關的報名費和差旅費，以及比賽過程中的低值耗材費。而可以重復使用的耗材，比如，MCU控制板等，由學生自行承擔，賽后亦交由學生自行處理。

4 實踐成效

表2列出了近3年所指導實踐類學科競賽獲得的獎項。尤其是2017年指導的無碳小車-電控競賽，獲得了江蘇省一等獎(第1名)，并在5月份的全國競賽中，獲得了一等獎。

表2 近3年指導實踐類競賽所獲獎項

注：表格中的空格表示此項賽事未開展。

部分參賽學生，已繼續深造，他們身上所具備的團隊合作精神、有效的溝通技巧和扎實的知識結構，受到導師的一致好評。

受國家政策的鼓舞，還有部分學生走上了創業的道路，在與他們的交流過程中，紛紛表示，時間不長的競賽經歷，讓他們受益匪淺。

5 結 語

從指導教師的視角，探討了一條適合于95后大學生的實踐類學科競賽指導模式。近3年的實踐表明，該模式收到了良好的效果，在獲得不錯成績的同時，也提升了學生各方面的能力。