基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中地理備考策略初探

基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中地理備考策略初探

李再純

（廣東省廣州市南海中學(xué) 廣東 廣州 510000）

【摘要】培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)既是教育立德樹人的內(nèi)在要求，也是地理學(xué)科高考的根本價值指向；不斷強(qiáng)化考查考生的核心素養(yǎng)正是新課標(biāo)實施以來高考命題的基本趨勢，而考生的核心短板也正在于核心素養(yǎng)層面的不足；為此，走向生活使知識活起來、關(guān)注時事提升認(rèn)知境界、拓寬視野實現(xiàn)知識遷移從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升，這正是高三師生的備考之本。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 地理 備考

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0164-02

一年一度的高考的結(jié)束，正是一年一度備考季的開始。高考備考，人們心目中離不開一個“考”字，“考”即“考試”，所有人（包括家長、學(xué)生和老師），無不為此心焦。然而，離不開一個“考”字，也恰恰是所有問題的癥結(jié)所在，這種應(yīng)試心態(tài)已然偏離了多年來教育改革與發(fā)展的方向，也就與高考的宗旨相違背，遑論取得好成績了。因此，備考應(yīng)該有一個全新的思路與理念，這就是立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升來引導(dǎo)備考。

一、高中地理核心素養(yǎng)

思考如何備考，還得跳出應(yīng)試的狹隘視角，從教育推動人的全面發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)入手，探究高考究竟為什么的根本價值問題，從而高屋建瓴地看問題、想辦法、尋對策。

（一）什么是核心素養(yǎng)？

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。地理核心素養(yǎng)是“地理學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力?！盵2]

就目前來看，地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)明確包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四大要素，這基本上已成共識?！八膫€核心素養(yǎng)之間有著密切的關(guān)系，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生成為全面發(fā)展的人。”[3]就本質(zhì)而言，核心素養(yǎng)就是將書本知識遷移到生活中去，在培養(yǎng)學(xué)生知識技巧的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及情感態(tài)度。

（二）地理核心素養(yǎng)的基本特征

第一，地理核心素養(yǎng)具有綜合性。從學(xué)科屬性來看，地理是一門綜合性強(qiáng)的交叉學(xué)科，覆蓋了自然科學(xué)和社會科學(xué)諸多方面。地理核心素養(yǎng)正是在這種綜合性學(xué)科屬性基礎(chǔ)上形成的，因而具備綜合性特征。要求學(xué)生能夠綜合地應(yīng)用地理知識和原理、技能和態(tài)度解決實際問題的必備能力和關(guān)鍵涵養(yǎng)。

第二，地理核心素養(yǎng)具有實踐性。地理因素是人類實踐活動展開的物質(zhì)性前提，而人類實踐的發(fā)展程度取決于主體對我們生存于其中的地理環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知及其相關(guān)能力發(fā)展的水平（生產(chǎn)力與生產(chǎn)資料），教育培養(yǎng)合格的勞動者，正內(nèi)涵著個人一定的地理素養(yǎng)，這就決定了地理核心素養(yǎng)的實踐本質(zhì)。

第三，地理核心素養(yǎng)具有終身性。地理核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是要明確“培養(yǎng)什么樣的人”，當(dāng)一個人被教育養(yǎng)成具有某種特質(zhì)時，這種特質(zhì)必然扎根并伴隨其終身。這種素養(yǎng)是通過常年學(xué)習(xí)和培養(yǎng)得來的，一旦形成就會使之終身受益。地理核心素養(yǎng)的這種終身性質(zhì)，能夠?qū)Σ饺肷鐣拿恳粋€人的生活產(chǎn)生持久影響。

（二）高考大綱以核心素養(yǎng)為根本目的

2018年考試大綱秉承培養(yǎng)考生核心素養(yǎng)宗旨，進(jìn)一步明確了高考命題的根本目標(biāo)與方向，根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，確定高考地理科考核目標(biāo)與要求。地理學(xué)科注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。

核心素養(yǎng)既是考試的前提，也是考試的目的，即通過考試檢驗考生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀。因而，離開核心素養(yǎng)便談不上對高考的領(lǐng)會與把握，也就無從真正有效地備考。因而，從核心素養(yǎng)提升的角度展開高考備考，既是我們的應(yīng)有姿態(tài)，也是我們的根本原則，更是有效備考的保障。

二、2018年高考特點與備考中存在的問題

（一）2018年試卷特點分析

2018年的高考，在延續(xù)新課標(biāo)及全國統(tǒng)一命題以來的基本價值取向的同時，也呈現(xiàn)出如下幾個特點：

第一，試題加強(qiáng)了對學(xué)科知識的綜合運用能力，突出了核心素養(yǎng)的全面性。試題6-8，通過對一幅河床坡面圖的信息解讀，其考點涉及河流的地貌、河流流速的影響以及地質(zhì)過程三個方面，有著極強(qiáng)的綜合性。37題在分析考查了地貌與氣候特點、降水量與蒸發(fā)量、鹽度等三個知識點后，設(shè)置了一道頗具發(fā)散性思維特征的試題從而擴(kuò)大了試題開放性，有畫龍點睛之效。

第二，試題關(guān)注生態(tài)建設(shè)，強(qiáng)化人地觀念的現(xiàn)實滲透。全國Ⅰ卷第43題，以2017年8月8日九寨溝發(fā)生里氏7.0級地震為案例，要求考生對震后重建規(guī)劃中，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門關(guān)于擴(kuò)大生態(tài)保護(hù)區(qū)面積、擴(kuò)大農(nóng)牧發(fā)展區(qū)面積、適度減少旅游產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)和人口聚集區(qū)面積等多項土地利用優(yōu)化措施的意義進(jìn)行理解與評析。

第三，試題關(guān)注生活實踐，強(qiáng)化了對地理實踐能力的培養(yǎng)?？疾閷W(xué)生應(yīng)對實踐問題的素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生將書本課堂的地理轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪杏杏玫牡乩?。全國I卷9-11題，題目以小明同學(xué)7月從重慶出發(fā)到貴州畢節(jié)旅游為情景，其中提及的線路分布、走向及里程信息均是學(xué)生在生活中容易獲取的信息。這道題很能檢驗考生的地理實踐能力。

第四，試題緊扣大政方針，突出了時代主題。全國Ⅰ卷第36題依托中俄亞馬爾液化天然氣項目創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)注重“用地理的眼光”觀察時事、認(rèn)識世界，促使考生在解決問題中理解“一帶一路”倡議對我國和世界的重要地理意義，體現(xiàn)地理在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際合作中的應(yīng)用價值。

（二）備考中常見問題

高考命題日益強(qiáng)化核心素養(yǎng)的提升，但總有不少考生卻在高考表現(xiàn)不盡如人意。備考過程中，考生往往本著應(yīng)試心態(tài)，無法將學(xué)科知識轉(zhuǎn)換成內(nèi)在涵養(yǎng)，從而無法適應(yīng)日益強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的高考發(fā)展趨勢。

表現(xiàn)出如下三個方面的問題：一是知識太死。二是視野太窄。三是境界太低。大部分學(xué)生思維活動僅僅停留在具體地理事物的認(rèn)知與理解上，無法深入理解其背后的深刻意義。任何一項地理知識、原理都可以提升到一種高度，或推進(jìn)到一定深度，這正是地理學(xué)習(xí)必須具備的認(rèn)知境界，可惜，卻為不少學(xué)生所欠缺。

三、備考策略

走出高考的認(rèn)識誤區(qū)、解決考生常見問題是我們的備考課題。因此，備考應(yīng)該使地理回歸到人的發(fā)展上，這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生對課程理解的興趣與熱情。備考不僅是備知識、備能力，還備心理，備基礎(chǔ)，本質(zhì)即是務(wù)本。為此，有必要做好如下三個方面，從根本上提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（一）走向生活，使知識活起來

考生常犯的錯誤，根子不在于學(xué)得不多，記得太少，而在于不能活學(xué)活用。究其原因，一是缺乏對地理知識的生活體驗，二是對生活缺乏地理思維。因之，回歸生活，使之生活化方是備考之本?！袄碚撌腔疑?，生活之樹常青！”，走向生產(chǎn)生活，使備考充滿生活氣息，進(jìn)而使考生的興趣、情境、情感在生活情境中融為一體，方能極大地提高備考效率。因此，地理備考走向生活，可從兩方面著手：一是將生活中的鮮活事例引入復(fù)習(xí)。引導(dǎo)考生思考生活中的體驗、見聞與其他知識。生活中的常識、經(jīng)驗是千百年人們對地理的通俗理解與表述，蘊藏著豐富的地理知識。將其引入課堂，能夠賦予地理知識以生活色彩；二是將地理知識引入生活，用相關(guān)地理知識和理論思考與理解生活，形成地理思維。

（二）拓寬視野，實現(xiàn)知識遷移

綜合性是地理學(xué)科的內(nèi)在特征，但這種學(xué)科特征要轉(zhuǎn)換成為考生的內(nèi)在素養(yǎng)就必須要經(jīng)歷自我融通與轉(zhuǎn)換。學(xué)科核心素養(yǎng)基于地理知識的實踐創(chuàng)新，即由有知到未知的遷移，運用知識理解與解決現(xiàn)實問題。注重從細(xì)節(jié)知識和原理入手，試題往往在細(xì)節(jié)中隱藏宏大視角，大思維。不少人稱之為“小切口、大縱深”。2018年選擇題1-3題，“地下工廠”顯然只是一個小地理事物，其考點分別為工業(yè)布局的影響，區(qū)域問題及工業(yè)布局的意義。但這一題所蘊藏的思維卻是逐步擴(kuò)大：地下工廠→大連與歧阜→中國與日本（兩國國情比較），這是一條明線，還有一條暗線，即精密機(jī)械與數(shù)控機(jī)床→大國重器。表面上看，只不過是三個知識點，但如果個體具備了宏觀背景的認(rèn)知素養(yǎng)，回頭回答這個問題不應(yīng)是難事。概言之，備考應(yīng)從拓寬視野著手，使碎片化、線條化的知識堆積得到真正的遷移與融通，這正是核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

（三）關(guān)注熱點，提升認(rèn)知境界

所謂熱點，就是人類發(fā)展的特殊時期所暴露出來的一系列危機(jī)與矛盾，解決這些危機(jī)與矛盾成為推動社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力。我們運用地理原理來對這些熱點問題進(jìn)行分析與研究，從而找出解決問題的途徑與思路，這是我們對現(xiàn)實的使命擔(dān)當(dāng)，是一種責(zé)任感，一種人生境界。2018年高考試卷正體現(xiàn)了這種內(nèi)在要求。人地協(xié)調(diào)觀是高中地理課程內(nèi)容最為核心的價值觀，它包括正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。而人地協(xié)調(diào)問題正是人類生存危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、環(huán)境危機(jī)、資源危機(jī)甚至國際危機(jī)等一系列危機(jī)的根本所在，科學(xué)發(fā)展觀正是解決人地協(xié)調(diào)觀的重要理論指導(dǎo)，習(xí)總書記關(guān)于“青山綠水就是金山銀山”的思想正是對人地協(xié)調(diào)觀的價值表述。因此，關(guān)注到環(huán)境保護(hù)之類的熱點問題自然就能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科知識“人地觀念”的認(rèn)知上升到高境界。運用地理思維來思考與解讀熱點問題，既能夠使所學(xué)知識內(nèi)化鞏固，也能夠從獨特視角深刻認(rèn)識社會熱點時事。

總之，立足于地理核心素養(yǎng)的提升來備考，方能做到高屋建瓴，既能從宏觀層面對高考有一個全局性把握，又能從內(nèi)在涵養(yǎng)層面夯實學(xué)識基礎(chǔ)。在此策略指導(dǎo)下，輔之以科學(xué)細(xì)致、緊張有序的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，高考必獲成功。

參考文獻(xiàn)：

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[3]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（11）：119-122