基于實(shí)踐思維的初中英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)新探

江梅蓮 湯海群

【摘要】通過(guò)對(duì)2000年以來(lái)發(fā)表在國(guó)內(nèi)期刊上關(guān)于初中英語(yǔ)教材研究的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示： 從2000-2017年，國(guó)內(nèi)關(guān)于初中英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以“靜態(tài)為主、去情境化、無(wú)主體”等問(wèn)題中可以窺見(jiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于初中英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的研究缺乏客觀性，外部評(píng)價(jià)過(guò)少?；谝陨戏治觯贸鰡?wèn)題背后反映了深刻的實(shí)體研究思維，在從實(shí)體思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐思維的過(guò)程中，活動(dòng)理論為教材評(píng)價(jià)研究提供了具體可行的理論框架和方法路徑，有助于在實(shí)踐活動(dòng)中把握教材評(píng)價(jià)的主客互動(dòng)關(guān)系和主體實(shí)踐。鑒于此，筆者將基于實(shí)踐思維范式結(jié)合《人教版初中英語(yǔ)》教材進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。至于初中英語(yǔ)教材研究，未來(lái)我們還應(yīng)進(jìn)一步系統(tǒng)化和科學(xué)化，從而為將來(lái)教材的編寫(xiě)提供全新的思維范式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教材使用的有效性進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】教材評(píng)價(jià) 實(shí)踐思維 活動(dòng)理論 牛津初中英語(yǔ)教材

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0107-01

1.引言

教材作為實(shí)施國(guó)家課程與正式課程的物質(zhì)載體和媒介，往往被視為充當(dāng)教師教學(xué)的指南及規(guī)范教師課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生掌握知識(shí)的基本源泉。教材評(píng)價(jià)作為教材建設(shè)的一個(gè)重要反饋調(diào)控環(huán)節(jié)，對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)改進(jìn)和師生發(fā)展具有重要的意義。然而，當(dāng)前我國(guó)教材評(píng)價(jià)研究中，教師主體性缺失問(wèn)題尤為突出。其實(shí)，教師與教材的關(guān)系是課程教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要話題。一般而言，中小學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)往往圍繞教師與教材的互動(dòng)實(shí)踐展開(kāi)，如教師理解教材、分析教材、使用教材、反思教材等。筆者試圖從現(xiàn)有文獻(xiàn)和研究中進(jìn)一步探尋二者的互動(dòng)關(guān)系，筆者將從教師與教材的互動(dòng)實(shí)踐中選取一個(gè)具體實(shí)例——教師評(píng)價(jià)教材，作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，結(jié)合“活動(dòng)理論”并以實(shí)踐思維方式探討教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)，也就是教師評(píng)價(jià)教材要結(jié)合教科書(shū)的使用效果對(duì)教科書(shū)進(jìn)行評(píng)判;同時(shí)，收集、整理教科書(shū)的使用信息及相關(guān)評(píng)判信息，為進(jìn)一步使用教科書(shū)積累重要經(jīng)驗(yàn)。

2.教材評(píng)價(jià)中的實(shí)踐思維

實(shí)踐是人思維存在的根本前提和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。從實(shí)踐的角度來(lái)理解生活，“用生活、實(shí)踐的眼光看待一切”。從實(shí)踐思維角度來(lái)理解，則必須充分把握教材評(píng)價(jià)研究的如下特點(diǎn)：

2.1 突出實(shí)踐主體

實(shí)踐思維不是以單純的教材文本為對(duì)象，而是以師生主體的教材實(shí)踐及其在實(shí)踐過(guò)程中展現(xiàn)的“價(jià)值關(guān)系”為評(píng)價(jià)對(duì)象。脫離師生主體及其實(shí)踐情境來(lái)描述和判斷教材價(jià)值是不可能的，主體當(dāng)下的實(shí)踐是我們理解和把握教材價(jià)值的重要介質(zhì)和切入點(diǎn)。

2.2 在教學(xué)過(guò)程中評(píng)估教材價(jià)值

教材是否具有價(jià)值、價(jià)值大小如何，都要通過(guò)師生實(shí)際的教材使用過(guò)程和效果來(lái)證明，教材評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不是單純的教材物質(zhì)屬性，而是從師生實(shí)踐活動(dòng)中提煉的、能夠反映主客實(shí)踐關(guān)系的價(jià)值尺度?？傊瑢?shí)踐是教材評(píng)價(jià)的來(lái)源、手段和最終目的，課堂教學(xué)是最重要的教材實(shí)踐活動(dòng)情境。

3.活動(dòng)理論視角下的方法論建議

活動(dòng)理論以人的現(xiàn)實(shí)的對(duì)象化活動(dòng)來(lái)解釋主體與世界的復(fù)雜關(guān)系。由此，教材評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅要關(guān)注“教材質(zhì)量”，更要考察主體與教材的互動(dòng)關(guān)系發(fā)展，以評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)解釋主體經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化和外化的過(guò)程。

從方法論視角來(lái)看，活動(dòng)理論可以作為一套系統(tǒng)的方法模型。它以維果茨基等人提出的單位分析法、雙重刺激法為依據(jù)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整體分析。

3.1 以單位分析法為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)

在針對(duì)活動(dòng)本身的研究中，維果茨基等人提出的“單位分析法”具有根本性的地位?！皢挝环治龇ā敝笇ふ殷w現(xiàn)整體所有特性的最小分析單位，通過(guò)研究分析單位來(lái)揭示對(duì)象的整體特性。整體評(píng)價(jià)活動(dòng)借以人教版初中英語(yǔ)教材為例，取其中的Unit為分析單位，以日志為研究工具，由教師自主記錄教材評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，包括對(duì)教材、練習(xí)冊(cè)、教參、其他輔助資源的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和改進(jìn)建議。分項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)以本教材典型要素為分析單位，以問(wèn)卷和訪談為研究工具。問(wèn)卷和訪談內(nèi)容包括教材容量、例題、習(xí)題、配套資源、版面設(shè)計(jì)等，每一個(gè)結(jié)構(gòu)要素指向教材的一個(gè)方面，一節(jié)單元內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)涉及這些要素。

3.2 以實(shí)踐為載體生成教材評(píng)價(jià)過(guò)程資料

教材評(píng)價(jià)應(yīng)以主體現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)為載體，而非立足于純粹的靜態(tài)文本資料。整體評(píng)價(jià)活動(dòng)要求主體依據(jù)當(dāng)下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特定（章）節(jié)的教材內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師必須實(shí)施高度情境化的評(píng)價(jià)行動(dòng)。筆者選取南昌地區(qū)一中、二中、十中、師大附中的30名初中英語(yǔ)教師參與其中，共采集85份日志記錄表。在分項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師雖然要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)各項(xiàng)要素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)行為對(duì)教師的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)、具體情境、確切內(nèi)容的依賴程度較低，教師可以相對(duì)籠統(tǒng)地概述評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。此外，研究者圍繞評(píng)價(jià)話語(yǔ)中出現(xiàn)頻率較高的內(nèi)容、需要進(jìn)一步澄清的問(wèn)題和參與者的本土觀點(diǎn)，與3名參與書(shū)面調(diào)查的教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，3名參與者的身份分別為教研員、校長(zhǎng)、教師。

4.結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果表明：教材的優(yōu)劣不在于它物質(zhì)屬性的完美，而是師生是否物盡其用，師生主體是否能夠與教材發(fā)展出一種積極、動(dòng)態(tài)的意義關(guān)系。教材評(píng)價(jià)研究最終指向教學(xué)改進(jìn)和個(gè)體發(fā)展，而不僅是教材質(zhì)量提升。進(jìn)一步說(shuō)，活動(dòng)分析不僅要解決活動(dòng)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，更要通過(guò)過(guò)程分析來(lái)影響和發(fā)展實(shí)踐，促進(jìn)主體和對(duì)象共建。教材評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注內(nèi)部活動(dòng)工具的揭示和提取，更要考慮主體在活動(dòng)過(guò)程中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐特點(diǎn)，成為教師反思、改進(jìn)主體與對(duì)象關(guān)系的腳手架。

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